初中化学教学中培养学生自主学习能力的措施

2019-01-12余银会

魅力中国 2019年26期

关键词：学习动机教学活动化学

余银会

（云南省保山市隆阳区杨柳民族中学，云南保山 678019）

一、初中化学教学中学生自主学习现状

在当前的化学课堂教学中，大部分学生仍处于被动学习之中，忽视了自主学习的重要性，学习成绩不理想，究其问题主要有以下几方面。

（一）学习动机不明确

动机是推动人进行某种活动的念头，并始终朝着一个方向前进的内部动力。学习动机是学生进行自主学习源源不断的动力，它能够激励学生自觉主动地开展学习，探索未知。初中阶段是学生第一次接触化学，他们的好奇心被激发，时不时会拿起书本看一看，读一读，但大多停留在表面，并没有进行深层次的学习。这种学习不是发自学生内心的，新鲜感是其学习的动机，但并没有认真对待，没有想通过化学学科的知识去认识新事物，探索化学的变化与奥秘，这样的动机持续时间不长，导致学生不会重视化学的学习，不能自觉主动地参与化学的教学活动，学习成绩提升不明显。

（二）自主学习意识不强

自主学习简而言之就是以学生为主体，让学生在不依赖于他人的情况下独自通过分析、质疑、探索和实践等方法来实现学习目标。新课程改革强调教学过程应倡导学生自主学习，让学生以饱满的精神状态积极主动地参与化学学科的教学活动[2]，但就目前情况来看很多学生自主学习的意识还没有树立起来，没有意识到通过自主学习所获得的能力对于自己将来的发展的重要性，课堂上完全依赖于教师，不善于也不愿意主动参与化学的教学活动，只有在教师的“威逼利诱”之下才会去看看书，动动笔。如此学习，极为被动，自主学习无从谈起。

（三）缺乏学习方法

初中学生刚接触化学的时候既有兴奋之情，又是一脸的茫然，由于缺乏有效的学习方法，不能将所学的知识条理化、系统化，总结其规律；不能将物质的组成、结构、性质，以及物质的变化规律等化学知识进行内化，学习懵懵懂懂，学生的学习自主性十分被动。有效的学习方法是学生通往化学殿堂的捷径。不具备科学有效的学习方法，学生只能“死读书”，死记硬背，这种事倍功半的学习时常让学生感到厌烦。

二、初中化学教学中培养学生自主学习能力的措施

（一）激发学习兴趣，唤醒学生自主学习的原动力

教师应时刻注意激发学生的学习动机，培养学生对化学事物探究的欲望，改变以往被动的学习状态。在教学活动中，教师完全可以通过激发学生的学习兴趣强化学生的学习动机。如讲授“焰色反应”时，在正式讲课开始前，教师可以先在教室外点燃一个烟花爆竹，让学生观察“焰色反应”，然后引导出本节课的教学主题，给学生创造一种求知若渴的学习氛围，从而使得学生对化学的自主学习兴趣得以高涨。

（二）亲历情境探究，调动学生自主学习的积极性

学生能否进行自主学习，关键在于教师是否给学生创设了一种探究的情境。学生在探究情境中，能够摸索出自主学习的方法，从而有效提升自主学习能力。在初中化学教学中，教师要根据客观教学环境，结合生活现象创设探究情境，或者利用新旧知识的认知冲突来创设探究情境，激起学生强烈的问题意识和探求兴趣，使得学生能主动参与到教学活动中，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，实现学生自主性学习。例如，在进行“蛋白质和维生素”的教学中，关于蛋白质的知识，教师先让学生根据自己的生活经验和所掌握的知识，对蛋白质的来源、作用进行讨论。在学生讨论时，引入这一问题情境“冷藏一段时间的鸡蛋或鸭蛋一旦出库放置是否更容易腐坏，为什么？”由此引发学生探究欲望，调动学生自主学习的积极性。

（三）鼓励课堂质疑，促进学生自主学习能力的发展

在初中化学教学过程中，教师要引导学生善学善思，鼓励学生可就教师教学中任何知识点提出异议。作为教师，遇到这种情况，要对学生的探索精神进行鼓励，应该更加细致认真地对学生进行知识点的讲授，解除学生的疑虑。如果学生提出了简单的疑问，教师应该举出反例，让学生自己对比发现出现错误的原因；如果学生提出了具有深度的问题，教师可与学生一起探讨，共同寻找资料或请教他人，直到问题解决，如此可以培养师生共同学习的意识和能力，深化了课堂的多重效用，学生不仅从教师身上解除了疑问，同时也培养了探索求知的敬业精神和治学态度，教师也能更加清晰地了解到学生的学习需求，从而及时调整教学目标，实现教学相长。在讲授新课前，教师告诉学生本节课所学习的内容,不给提示，鼓励学生自主学习，积极探索研究化学知识，充分体会学习的主动性。在讲授“焰色反应”时,在进入新课前，教师可以先提出以下问题：①什么是焰色反应？②怎样操作焰色反应的实验？③焰色反应实验过程中有何变化？④焰色反应的用途有哪些？就这些问题让学生自己看书研究，探索“焰色反应”的相关知识。

（四）利用实验教学促进学生自主学习

化学是一门实验性很强的学科，实验在化学学科中占据重要的位置。在化学教学中，鼓励学生操作一些简单的化学演示实验，既能培养学生动手动脑解决问题的能力，又能启迪学生的创造性思维，从而促使学生具备自主学习的能力。具体化学实践教学中，教师根据实验教学大纲安排实验题目，做实验前由教师对要做的实验做详细的讲解，然后学生按照教师的实验要求做实验。

例如，在学习燃烧条件时，教师先演示“水下白磷燃烧”实验详细的操作过程，然后讲授操作要领和步骤，并留出时间让学生重复实验。实验中，学生会克服思维定势，从理论到实际，切实掌握燃烧的条件，自主学习能力得到有效锻炼。