高中生物教学中培养学生反思能力的策略

2019-01-12彭秀玲

魅力中国 2019年26期

彭秀玲

（福建省武夷山一中，福建南平 354300）

前言

反思能力的培养在目前的新课改下显得尤为重要，可以为教学上实现素质教育的目的提供帮助。学生具有反思意识，可以提高学习的主动性、创新性、自主性，从而提高生物学习的效率，为各科的学习提供帮助。教师在生物教学中应该加强反思教育，通过多样化的教学手段培养学生的反思能力，提升生物教学的效果和教学质量。

一、高中生物教学和学生反思能力现状

目前，高中生物教学反思主要存在着以下几个问题：首先是没有处理好教授知识和学习二者的关系。很多教师在教学的过程中只关注到了教学知识的重要性，没有意识到学生的个体性需求，只让学生接受知识，没有进行因材施教、个性化教学，长久以往学生就失去了学习的兴趣，降低了生物学习的效率。接着是教师没有意识到学生在学习中的主体地位，总是把自己放在课堂教学的中心，根据自己的想法设计教学内容，不考虑学生的知识掌握能力和学习情况，不留给学生自主学习的时间，没有足够的时间留给学生进行自我反思，更不要说养成学生的反思意识，提高反思能力[1]。最后是教师没有重视教学过程。生物课程与日常生活密切相关，从身边花花草草到我们自身都是生物学习的范围，教师没有为学生准备动手实践的教学内容，如果在教学中教师可以重视教学过程中的教学环节设计，增加实践环节可以更好的为学生提供学习环境，为反思行为准备基础条件，培养学生的反思意识，提升反思能力。

二、高中生物教学对学生反思能力的培养策略

（一）创设情境，培养反思能力

学生的反思意识不同于其他的意识，不会在学习的过程主动形成，需要教师在教学中不断的引导，然后养成反思的习惯，进而提升反思能力。教师首先要在教学中为学生准备良好的学习情境，通过活跃、轻松、有趣的学习氛围，让学生在情境中产生学习兴趣，从而发散思维提升创新能力，并且进行有效的反思。随着我们迈向信息化时代，教师的教学手段也需要进行革新，教师可以利用多媒体进行直观教学，多媒体可以生动形象的展现教学内容，让抽象的知识可以简单化，帮助学生理解学习内容，同时加深知识点记忆，在学习中有效地开展反思活动。例如在高中生物《生态系统的结构》一课教学中，教师可以在课堂中抽选出一些食物网简图，并让学生认真观察食物网中的各项事物，分析其中的食物网关系，生态系统营养结构是由多个食物网所组成，可以引导学生日常生活中自己认识的哪些食物网，并将其描述或画出来，可引导学生对食物网知识的反思并将其与生活实际结合，培养学生的反思能力。然后教师让学生自由地进行讨论，教师利用独立思考的教学情境可以帮助学生养成自主探究的意识，同时提升反思能力，在互相交流中完善自己的知识认知，提高生物学习效率。

（二）实践教学，养成反思意识

学生的反思行为需要具体的时间作为依据，所以教师要在课堂教学中开展实践活动，让学生通过动手实践加深记忆点，为培养学生的反思能力创造途径。比如在进行细胞知识的教学中，教师为了让学生了解细胞内部的形态进行实物教学，让学生通过自己准备素材并且在课堂上进行展示加深记忆，为反思做好准备。首先教师让学生准备果冻代替琼脂，准备橙子外皮充当细胞壁，桂圆的核当细胞核，竹类果肉部分当液泡，豆类当叶绿体，用保鲜膜当细胞膜，学生通过自己的准备在课堂中都实现了很形象的细胞模拟[2]。这样的教学实践活动从身边取材，便于学生准备，同时更便于学生记忆，在实践后教师可以引导学生进行反思总结，提升学生的反思能力。

（三）小组合作，提高反思能力

小组合作学习是很多教师都在教学中运用的教学手段，学生通过小组合作学习可以提升综合能力。教师再结合教学内容的前提下准备适合小组学习的内容，实现小组学习的有效性。小组合作学习中最重要的就是合理的分组，小组的分配要考虑班级的总人数，进行平均分组，然后在人员配置上要保证小组中的学生优差结合，并且要考虑到小组成员的性格互补，在小组合作学习中可以实现和谐的氛围，同时开展竞争性活动，通过活动激发学生的竞争力，保证课堂的活跃。小组学习对学习有着明显的帮助，但是长久以往采取统一的讨论方式会让学生失去学习兴趣，教师要丰富小组学习的方式，开展多样化的小组学习方式，实现小组合作学习在提高学生反思能力方面的有效性。