小学数学教学中学困生转化策略探究

王会英

（三都水族自治县周覃镇周覃小学，贵州 黔南 558109）

前言

现阶段的教学中，很多学校都在强调“促进班级中每一位学生的发展”，要实现这样的教学目标，就需要教师加强对学生生活情况和生活情况的关注，多给予班级学生一些关爱。但是在实际操作的过程中，经常会出现这样的问题，教师往往会更多关注学习成绩较好的学生，而忽略了对学困生的关心。因此，在转化学困生的过程中，教师需要多给予学困生一些关注，使班级中的每一位学生都能在原有基础上得到发展。

一、充分激发学生学习热情基础上，促使学生主动学习

现阶段，教师在组织教学活动的过程中，要想提升班级整体的教学质量，就需要重视激发学困生的学习热情，选择合适的教学方法，培养学困生的学习兴趣，进而调动学困生在学习数学知识过程中的积极性，使学困生能主动参与小学数学的课堂教学活动。众所周知，相对于其他学科的知识来说，数学知识具有较高的抽象性，小学阶段的学生受年龄特点的影响，在学习知识的时候，主要以形象思维为主，在学习抽象的小学数学知识的时候，普遍感到不叫抽象[1]。对此，教师就可以尝试然是将数学知识与学生的日常生活联系到一起，从小学生熟悉的事物出发，深化学困生对于课堂上讲解的数学知识的理解。

例如：在教学“角的初步认识”一部分知识的过程中，教师就可以借助学生生活中常见的一些事物来进行课堂导入，让小学生到生活中去找一找，生活中哪些问题能用角的相关知识来解决，让小学生在实践的过程中学习相关知识。一方面可以提升小学数学课堂教学的趣味性，一方面可以调动学困生学习数学知识的热情。深化学困生对数学知识的理解，深化学困生对数学知识的理解，实现小学数学学困生的转化。

二、建立和谐的师生关系，培养学生对数学学习的热爱之情

教师在开展教学活动的过程中，经常会遇到这样的问题，如果学生非常喜欢某一科目的教师，就会努力学习相关知识，而如果学生不喜欢某一科目的教师，学生对相关科目的学习也不感兴趣[2]。因此，在实际的教学中，教师就需要加强对学生的引导，经常与学生沟通，建立和谐的师生关系，用自己的真心来感染学困生，帮助学困生建立学好数学知识的信心，激活学生学习数学知识的内在动力，真正实现“亲其师信其道”的教学目标。

例如：在教学“长度单位”一部分知识的过程中，由于相关知识比较抽象，很多学困生在学习起来都会感到有困难，因此，教师在实际组织教学活动的过程中就需要加强对学困生的关注，针对他们在学习过程中遇到的各种问题，教师在对学生进行点拨的同时，还需要多给予学生一些关爱，用足够的耐心来帮助学困生解决实际生活中遇到的各种问题。和谐的师生关系一方面可以促进小学数学教学效率的提升，一方面可以使小学生受到感染，主动学习数学知识，建立学好数学知识的自信心。久而久之，在数学知识的学习方面，就不会再有学困生的出现，真正班级整体数学教学质量的提升，进而有效的激发学困生对于数学知识学习的热爱之情。

三、组织教学活动的过程中，采取分层教学的方式

对于小学阶段的学生来说，学生之间在思想的发展方面普遍存在差异，在数学知识的接受能力方面也存在很大的不同[3]。因此，在以往的教学中，教师采取统一的方式、统一的标准来学生进行管理已经无法满足现代小学生的实际发展需要。针对这种情况，教师在实际组织教学活动的过程中就需要充分了解学生各方面的情况，不只包括对学生数学成绩的了解，也包括对学生家庭情况以及受教育、日常生活情况的了解，在此基础上，对班级学生进行分层，很据不同学生的层次制定不同的教学目标并提出不同的学习要求。通常情况下，在实际的教学中，教师可以根据学生的数学知识接受能力、学生的数学成绩、学生的性格特点等方面的因素，将学生分成优等生、中等生、学困生三类，教学中，无论是从教学内容安排上来讲还是从教学方法的选择上来讲，都需要考虑到分层的问题，使不同层次的学生在同样的课堂上能各取所需，实现数学学习能能力以及数学学习成绩的提升，真正实现转化优等生的目标。

例如：在教学“表内乘法”相关知识的过程中，教师在设计教学内容和确定教学目标的时候就需要充分考虑到学生的现实需要，对于数学成绩较好的学生，教师可以设计一些拔高类型的题目，对于数学学习成绩较差的学生来说，教师就可以设计一些基础性的内容，这样一方面不会浪费学优生的时间，又不会导致学困生因为数学基础较差而出现跟不上的问题，实现转化学困生的目标，使班级中的每一位学生都能在原有基础上得到提升。

结语

综上所述，要想实现小学数学学困生的转化，教师需要有足够的耐心，它并不是一个一蹴而就的过程，需要循序渐进的进行转变。教师要认识到，在小学阶段的教学中，不存在坏学生，只存在不会教的教师，认识到这一点，教师才能以积极的态度对待学困生的转化，实现转化学困生的教学目标，从而提高学困生学习的质量，实现学困生学习的发展和进步。