支架式教学如何在初中英语听力教学中应用

侯婷

（四川省广元市利州区东城实验学校，四川 广元 628000）

在初中英语教学当中，传统的英语听力教学一直都存在着很多的不足，其最为明显的是学生的英语听力教学过于固化，学生只能被动的听和学，无法激起学生学习的主动性。支架式教学是基于建构主义的心理思想所产生的新型教学模式。其通过利用教学情境与英语知识的熟练应用而激发学生的学习主动性与学习兴趣，培养学生的自主学习的能力，真正实现以知识学习为框架的搭建学习，从根本上提高学生学习英语听力的效果。

一、当前初中英语听力教学的水平与现状

目前，我过的英语听力教学意境逐渐的沦为了边缘化，很多学校仅仅为了应试才进行英语听力的教学练习课程的教学，具体的教学方式十分简单，仅仅是让学生进行英语对话的录音，然后在进行习题训练，学生根本不了解英语听力的对话模式已经所用到的英语知识，只能从单词含义上进行习题答案的提取，无法对听力教学内容和知识点进行理解性的学习。如此枯燥的英语听力教学使学生逐渐的产生了方案的情绪，渐渐的失去了学习英语的兴趣与信心[1]。

二、支架式教学理论概述

（一）支架式教学究其根源是从心理学理论为基础进行发展的一项教学方法。根据其根源理论“最近发展区”理论角度来理解，其是外界对学生大脑活动能力实际情况进行辅助，从而实现学生独立完成学习任务的目的，此为其一。其二是大脑并没有达到稳定状态的功能，这就需要进行一些必要的外部干扰，教师需要了解学生的最近发展区内设立了多少支架，才能帮助学生在进行之间建设，以帮助学生而完成学习目标[2]。在潜在的发展水平之内，学生是无法独立的进行学习任务的解决的。

（二）基于建构主义理论的心理学角度解析中人为学生需要从以往的经验中提取有用的信息进行新知识的学习。建构主义者一直人为学生学习的知识是并不是源自于教师的直接传授，而是建立在教师对学生的启发与引导基础上进行自我构建所获得的。学生从其自身的记忆中进行信息的搜集与提取，并将这些信息进行转变和重新组建，并形成新的知识框架与体系。并且其认为在每个学生进行知识的重建过程中结合其不同的经验与思想转换过程，最终会形成很多不同的知识与想法，如同对同一个问题不同的学生会产生不同的思路与想法，并由此决定了其答案也是存在差异的。而教师的作用是对这些想法与答案进行客观的评价，并由此对学生隐性引导直至其找到合适的答案，并以此形成个性化的知识结构。

三、支架式教学在初中英语听力教学中的应用

（一）确立学生的最近发展区。

支架式教学的应用基础是最近发展区的范围内进行建立。因此在进行支架式教学的初始要确立教学活动是在学生的最近发展区之内的。教师需要注意的是要很具学生的个体之间存在的个性化差异进行最近发展区起点的设立，如此才能够实现全体学生的受益[3]。

（二）搭建知识框架

教师所能够为学生建立的学习支架相当于为学生所具备的学习能力与最近发展区之间建立了必要的联系。其进行教学前要为学生提供先关知识的背景以及学习经验的支架，并在学习中为学生提供思考问题的方式以及其所用知识的支架，这些辅助行为都是来源于对知识内容和实际情况的分析所得。由教师进行引领，让学生可以充分的发挥自身的能力。

（三）融入教学情境

在初中英语听力课堂上，教师要依据其所设计的教学主题进行教学，依据概念框架中的某一知识节点就问题的提出，并结合知识点的含义与实际运用功能进行情境的设定，并逐渐的将学生引入其中，并促使学生进行积极的主动思考，由此引发起独立的探索，并获得新的知识与领悟。教师在课程结束时在辅以客观的鼓励评价，如此来提高学生学习英语听力的能力[4]。

结束语：

支架式教学是以建构主义为主要核心基础，其是将学生作为教学主体中心，教师作为引导与组织的发起人参与到教学过程当中，并对学生进行监督。在进行初中英语听力课程的设计前教师要充分的掌握英语听力教材的内容，设定明确的教学目标，根据学生的个性特点以及思维方式，进行知识的教学积累和储备设计。并仔细的考虑教学模式中的每一个教学环节，将其紧密的关联在一起，利用情境的模拟创设进行知识结构的搭建，使学生可以将所学到的知识进行理解、掌握并做到熟练的应用，以达到切实提高学生英语听力能力的目的。