基于翻转课堂的大学英语阅读教学浅议

2019-01-12夏莲茹

魅力中国 2019年21期

关键词：阅读课微课教学模式

夏莲茹

（南阳理工学院外国语学院，河南南阳 473000）

大学英语教学中引入翻转课堂教学模式，能够更好地顺应信息化时代的发展需求，满足学生的学习特点，其自身也存在开放、灵活以及互动等优势。翻转课堂使得传统教学模式得到有效转变，彻底改变了教学的过程及方式，并且改变了师生间关系。

一、翻转课堂所具有的优势

（一）有效提高课堂教学效率

应用翻转课堂教学模式，可以使得传统的“课堂讲解+课后作业”模式转变为“课前学习+课堂探究”形式。在课前环节，学生通过观看视频、查阅资料来完成教师所预设的任务，从而初步了解所学习的内容；在课堂上，则以答疑、讨论以及练习等方式解决学生发现的问题，使得知识得以内化。翻转课堂教学模式下，教师由原来的知识灌输者转变为学习的引导者，此能够更好的发现学生所存在的问题，并且及时的予以解答。因为在课前环节完成知识传授，课堂时间则用来进行师生互动，加强知识内化，所以对于构建学生的知识架构体系更为有利。

（二）提高学生的学习主动性

学生在翻转课堂教学模式下，通过观看相应的视频，从中发现问题，使得原本的被动式学习转变成自主、合作、体验式的学习，从而可以从中感受到其所存在的乐趣，课堂教学中，学生自主的发现和提出问题，在课后通过互联网平台与教师及同学进行交流互动，此学习过程中，学生的学习主动性和兴趣会得到充分调动，显著提升自身的学习能力。

（三）对学生存在的差异性予以足够的尊重

在翻转课堂教学过程中，需要充分尊重学生的主体地位，明确学生互相之间存在的差异性。应用翻转课堂教学模式，可以将知识传递环节放在课前，让学生以自主学习的形式学习知识点，并且按照自己的接受能力对学习进度进行调整控制。对于学习能力相对较差的学生，可以通过反复学习的方式，使得其个性化需求得到满足；并且教师可以根据学生所反馈出的问题及难点重点，通过网络平台进行一对一的指导，也可以在课堂上就较为集中的问题与难点进行讲解和答疑。由此可见，翻转课堂教学模式可以更好地满足不同学习能力和水平的学生的学习需求，能够实现因材施教目标，达到个性化学习的目的。翻转课堂教学模式可以实现对现代信息技术和多媒体技术的有效应用，让学生真正意义上成为课堂学习的主题，满足不同起点学生的个性化需求，在大学英语中应用翻转课堂教学模式，可以帮助学生自主掌控学习，促进其知识的内化，使得当前大学英语教学所存在的不足之处得到有效弥补。

二、基于翻转课堂的大学英语阅读教学措施

（一）阅读课前的教学措施

教师需要按照课文题材及文章自身的难易程度，结合学生的英语水平状况，为其制定相应的微课视频资料及其他学习资料。所准备的微课视频播放时间应当尽可能控制在5-10分钟内，以确保学生在观看微课的过程中能够持续保持高度的注意力。教师所为学生准备的阅读文章微课视频内容应当侧重文章结构、重点及难点词汇用法、重点语法知识与背景知识、阅读技巧和阅读技能等方面的讲解，并能够对课文中相关重点单词和词组的用法及长句和难句句子结构进行讲解分析，促进学生深入理解文章的结构，帮助其解决阅读中的困难。除了为学生讲解语言知识之外，还需要加强对文章背景知识的讲解，通过此方式来提升学生的跨文化意识和能力。教师所为学生准备的微课视频中还需要增加适量的阅读练习题目，以确保可以针对性的提升学生的阅读能力及技巧。除了应用课文开展教学之外，教师还应当为学生适当增加符合学生语言水平的英文类报刊文章，并基于此制作相应的微课教学视频，通过合理应用文章丰富话题的优势，充分激发学生对于英语阅读的兴趣。

（二）阅读课中的教学措施

在阅读课教学过程中，其主要目的是帮助学生解决在观看和学习微课视频内容时所出现的阅读疑难问题，例如学生在长句和难句句子结构分析、文章主旨大意分析以及文章结构分析方面普遍存在问题。所以教师需要先对学生进行分组，安排学生以小组为单位进行合作学习，并且为每一个小组安排不同的任务要求，让其提前进行准备，在课堂上学生就共同存在的疑难问题进行小组讨论，每一个小组安排一位成员代表来解答所遇到的疑难问题，然后再由教师评价和分析学生的回答情况，对其存在的不足之处予以讲解和补充。

通过这一教学模式，能够有效提升学生在阅读课堂上的表现积极性，相对于传统教学模式而言，这一教学模式更为受到广大学生的喜爱，学生可以在阅读课上自主的分析和讨论课文学习中所存在的问题，如此间接调动了学生的学习兴趣，并提高了学生的自主学习能力和探究能力，促进了其思维的发散。同时教师在此教学模式下逐渐转变为学生学习的引导者，使得学生在课堂上所面临的心理压力大大下降，不再担心在课堂上回答错误，所以在解决问题方面会表现得更为积极和主动。

（三）阅读课后的教学措施

对于课堂上学生所共同讨论的重点及难点问题，教师应当引导学生在课下进行反思，不仅要记录自己在阅读课前和阅读课中所学习到的知识，同时还需要深入反思。在阅读课后，教师要为学生安排一定量的练习及检测题目，通过此形式准确了解学生对于相关知识和技能的掌握情况，并且针对学生普遍存在的薄弱环节，为学生增加相应的微课视频内容，引导学生自主观看和学习，并且要记录学习的时间、效果及难点等信息，根据学生的自主学习情况，教师再采取相应的教学措施。

学生的反思日记、学习过程的记录以及小组合作学习成果展示等信息，都是教师对学生进行评价的重要参考依据，在此基础上能够构建形成性评价和总结性评价相结合的科学评价机制，可以帮助学生通过了解教师对于自身的评价，准确、客观的认识到自身所存在的不足之处，同时也能够让教师明确自身在教学过程中所需要进一步完善的地方，切实提高英语阅读教学效果。