高中历史教学人性化课堂问题设计框架构建

2019-01-12冯冰

魅力中国 2019年49期

冯冰

（满洲里远方中学，内蒙古自治区呼伦贝尔 021400）

一、人性化课堂问题设计的重要性

现代高中生具有个性化的特点，他们的个体差异性十分的明显，这就要求高中历史教师在进行教学的过程中，应该重视学生个体差异性的问题，从这个角度进行课堂教学设计，才能更加符合“以学生为主”的教学目标。因而在高中历史课堂设计的过程中，人性化的问题设计就十分重要，其需要从学生的角度出发，来进行问题设计，而不是从高中历史教师的角度来做出固化的问题设计。这就使课堂问题的提出能够符合学生的思维高度，使学生更容易理解问题主旨并做出正确的答案，这也是一个对学生的历史思维进行培养的过程，在学生对历史教学内容的理解能力和认知能力逐渐增强的基础上，学生的学习思路将更加清晰，可见，人性化课堂问题设计能够有效地提升高中历史教学的质量。

二、高中历史教学人性化课堂问题设计框架构建

（一）启发性问题设计构建

启发性问题设计，主旨是在于对学生历史思维习惯的正确养成，高中历史教师通过具有由浅入深、循序渐进特征的启发性的问题设计，引导学生跟随其提问的思路进行历史知识的学习和思考，这种做法同时也表现了人性化教学的态度，高中历史教师不能够只将书本或是扩展的知识“一口气倒出”，这只会使学生在学习上采取死记硬背的“笨方法”，而一旦遇到历史衔接性问题、或者综合性较强的问题时，学生根本没有更高层次的历史思维能力来作答。因而，高中历史教师只有在课堂上多设计出启发性问题，启发性地引导学生进行学习，培养学生的历史思维能力，那么学生的人文素养才会提升，可见人性化基础的启发性问题设计是以学生为主的一种教学手段。以下讲述一个这种教学手段的案例。

高中历史教师在进行“十年内战”的历史教学课堂上，讲述了国共两党内战的经历以及在西安事变后结束了第一次内战的一些历史知识点，而在其后，高中历史教师应该通过设计一些人性化的启发性问题来帮助学生巩固知识和创建历史思维，这些问题包括：蒋介石“攘外必先安内”的思想通过什么事件得到了转变，从而使蒋介石接受“停止内战，联共抗日”的主张？其中，融入“攘外必先安内”和“停止内战，联共抗日”两种不同思想的问题设计就是一个很明显的启发性提示，这使学生很容易得到了解答问题的思路，即这个事件是一个过渡，而且是两党内战结束、共同抗日的过渡事件，即西安事变。这是一个比较浅显和简单的启发性问题，高中历史教师可以在课堂上由浅入深地、循序渐进地融入若干关联性较强的问题设计，从而培养学生的历史思维习惯。

（二）比较性问题设计构建

在教学实践中，有多数学生对直接性提出的问题不知从哪方面入手作答，而应用比较性问题设计就充分地体现了人性化问题设计的特点，帮助学生解决了上述问题，符合从学生的思想高度来设计问题的原则。这类问题设计案例如：在讲到“新民主主义革命”相关知识时，如果高中历史教师直接提问：新民主主义革命的特点是什么？那么学生对这种提问的作答往往是缺乏全面性的。这时高中历史教师就可以通过比较性手段来进行问题设计，“新民主主义革命和旧民主主义革命相比较，新在何处？”这时学生从提问中就直接找到了对比和答题方向。学生就很容易答出两次革命的指导思想不同、领导阶层不同、结果不同等，这时高中历史教师就可以与学生一起对新民主主义革命之“新”处进行总结，从而使学生渐渐掌握了新民主主义革命之“新”的表现其实就是它的特点。这种提问使学生能够逐渐养成主动对相关历史事件进行比较，从而获得规律的历史思维能力，同时也增强了学生对历史问题的理解能力。

（三）答疑性问题设计构建

为了实现以学生为主的教学目标，高中历史教师在课堂问题设计时更应该注重学生个体对课程知识的掌握情况，从而能够以个性差异化的角度出发，对学生进行具有针对性的教学，因而答疑性问题设计就十分必要，这使得高中历史教师能够充分地利用与学生互动交流的机会来对学生个体的知识掌握以及其思维素质情况进行评价，从而高中历史教师可针对性地对学生个体进行历史知识和思维的教学引导。因此，高中历史教师应在课堂上保留一部分的答疑时间，鼓励学生提出疑问，并果断地针对学生的疑问进行答疑性问题设计，例如：追溯学生提出疑问的原因，从而分析学生是以何种思维方式来思考历史问题。在答疑过程中，高中历史教师如果发现学生个体的历史思维出现偏差，就可以及时地引导学生走向正常的思维路线；又如：高中历史教师可以利用反问的方式把问题再抛给学生，如果学生的提问是“辛亥革命失败是不是与换领导人有关？”高中历史教师就可以针对这个问题就行逆向提问“如果一直是孙中山领导，辛亥革命就会成功吗？”同时，高中历史教师引导学生进行辩论，辩论的依据就要挖掘历史资料和史实，最终使学生树立分析历史事件成败原因的唯物史观，使学生了解历史需要全面地、客观地、辩证地去学习、理解和记忆。