浅谈如何在小学计算教学中进行阅读指导

2019-01-12冯志岚

魅力中国 2019年49期

冯志岚

（河北省张家口经开区柳树屯小学，河北张家口 075000）

在新实行的课改标准中要求，小学数学计算教学中应当加强学生对运算的理解，同时加强口算能力的培养，注重多种算法的思维培养。同时提出学生应当能够具备从实际问题中找到问题数量关系的能力，也就是加强阅读理解能力。也就是说，能够具备从实际情境或现实生活中理解并解决数据计算问题的阅读能力，这也就要求在教学中注重计算教学的阅读指导。

一、小学计算教学的重要性

有学者认为，计算教学实际上是“记忆通向理解”的过程，因此需要具备速算口诀或是运算规则的应用能力，这也反映在了我们的教学过程当中。学生往往在低年级开始就被要求背诵加减口诀或是九九乘法表，以实现快速运算的目的。

在我国的基础教学中，计算课程的占用比重相当大，是小学义务教学阶段非常重要的教学内容，是数学教学的重点。此外，在诸多教学内容中都可以发现计算的身影，比如在教授一些概念是如何形成的或者说如何发现的教学活动中，都会涉及到计算过程，对计算的理解能力也决定了学生对其他内容的理解。

二、小学计算教学中的问题

（一）小学生在计算中的主要错误

根据已有调查，小学生在计算中主要会出现以下几种常见错误。

首先是计算方法不正确，在进行阅卷工作或事批阅作业的时候，学生往往会因为对算法和算理的不理解出现计算错误，比如5.4*3会有学生因为不理解小数乘法计算得15.12。此类错误都是因为学生无法正确理解算理儿出现的。

其次是对食物的感知不准确，如将符号看错“+”看成“-”或者是“3”看成“8”，尽管有学生将此归咎为粗心，但实际上还是对于事物的感知不准确导致的。

此外还有一些问题，如缺少认真的态度，表现为书写时自己潦草看不清是“6”还是“9”或者是卷面不整洁导致的石粉缺分等。这与他们在思想上的不重视有很大关联。当学生的做题量达到一定标准以后，会出现一定的思维定式，比如“这个场景一般是要求算乘法还剩几个苹果”等，这会对他们的阅读理解是产生干扰，最终出现身体错误导致计算错误。在完成题目之后，学生也缺乏认真检查的习惯，因此会难以发现并改正错误。以上都是实际教学中发现的常见问题。

（二）小学生计算错误的纠正

对于发现的计算错误，可以发现很大一部分都与审题时的阅读理解或者是算理学习时没有完全明白有关，因此在解决小学计算错误问题时，应当加强小学计算教学中的阅读指导来改正这些问题。

（三）数学阅读理解对小学数学的重要意义

数学阅读理解包括多个层次，从最基础的读懂数学符号到理解并应用，难度逐渐提高。根据研究，可以肯定数学阅读理解能够直接影响数学解题，在《小学数学学习心理研究》这本书中作者徐速就表示在国外的一些研究中，学生对于题目语言的错误理解会直接导致他们的正确率。因此能够加强数学的阅读理解能力，能够最直接的提升小学计算正确率以及避免不必要的错误，正确评估学生的真实计算能力。

（四）我国当前数学阅读指导的相关研究的缺失

从目前的教学研究和教学实践情况来看，计算教学中对于阅读的教学并不重视。尽管教师会在试卷订正或是作业订正的时候强调认真读题审题，但是很少在教学中教会学生如何认真审题阅读，教会起阅读技巧。在对教师进行调研时，多数表示尽管根据课程标准中的要求是图进行阅读教学，但是效果并不突出。

三、小学计算教学中阅读指导的有关策略

（一）减少关键字教学

在进行教学时，教师会有自己的语言习惯，有些教师喜欢使用固定的表述来讲解不同算法的题目。如进行加法教学时会较多的采用“……比……少”这样子的语句，“……比……多”来表示需要减法，当这样语句或者说是题目使用较多时，会让学生产生一定的思维定式，在看到关键字的时候就不再仔细审题而直接使用潜意识的算法，导致出现计算错误。

因此在教学过程中，教师应当避免使用此类会让学生产生思维定势的关键词，同样的情景使用多种表述，避免造成学生的固定思维。设定多种情境培养学生的阅读理解能力。

（二）重视阅读能力在数学计算中的重要作用

尽管数学教学中一直不断的强调审题的重要性，但是实际的教学中对于阅读能力的培养却并不充分。随着年龄的增长，数学试题趋势更偏重于对理解能力和应用能力的考察而非简单的计算能力，因此在低年级的时候就应当重视阅读能力对于数学解题的重要意义。不仅要告诫学生重视审题，也可以引导学生用自己的语言去表述题目或者是去发现关键要点，如已知条件是什么，考察问题是什么等等。

（三）培养学生的数学阅读积极性

学生往往为了急于完成题目，在阅读题目是往往只进行关键字阅读，缺少阅读积极性，特别是在遇到较为复杂难以理解的题目时，往往会因为烦躁或事难度选择放弃。这种情况下，教师一定要给学生留够足够的时间进行独立思考并在学生给予阅读反馈的时候给予积极的肯定，培养学生的阅读兴趣。在这个阶段，教师需要更注重学生的阅读过程而非阅读结果。