中职PS课程翻转课堂的教学设计与应用研究

李雪苹

（河南省遂平县职业教育中心，河南 遂平 463100）

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂是教育改进运动中衍生的一种教学模式，它的本质在于使学生具有更加充分的时间在实践的过程中获取科学知识，这是由于翻转课堂的教学模式主张的是在课内的时间积极调动学生的主动性，使学生更加专注于主动的基于项目的学习，课内所研究的是更基于现实实践的问题，从而使学生对科学知识获得更深层次的理解。而要使课内更具有目的地、主动性地进行项目学习，那么就要充分地使学生在课外获取更多的基础知识，在课前或课后，教师引导学生基于移动互联网，进行规划学习，学习通过在线学习对基础知识进行了解和巩固，还可以针对性地在课外进行相互讨论。学生基于课外学习，就会在课内更灵活、主动地对该项目学习提出疑问，这时教师与学生针对现实问题的讨论时间也就更加充分，这种教学 模式不但增加了学生的课堂参与度，同时也减少了固化的课内基础知识授课环节，使课内时间能够充分地利用于加深学生对科学知识的理解的层次上，而不仅仅利用于对基础知识的初步获取。翻转课堂是一个充分考虑“学生为主”的教学模式，其为鼓励学生主动参与做出了很大的贡献，同时其创新的教学模式也在很大程度上活跃了课堂氛围，使课堂效率有所提升。

二、中职PS课程翻转课堂的教学设计与应用

本课题针对中职一年级一班学生（总人数36人）进行PS翻转课堂教学设计，学生整体具有一定的操作基础和自学能力。为促进学生学习和讨论，本次设计将学生分为6个小组。教师以《Photoshop CS6项目式教程》（中南大学出版社2017版）中“编辑图层”课程为例，进行课程翻转课堂教学设计。

（一）课前微课

在进行PS项目教程“编辑图层”的教学设计中，为了达到课中效果，就需要给学生布置课前微视作业，在这一环节，建议课前微视学习时间控制在10~20分钟（注重短时高效），另外教师可以制作课前微视并上传到职教新干线等共享平台。首先，教师的微视视频中，需要对图层的概念进行说明，因此要针对“认识图层”进行微视制作。需要注意的是，在这一环节微视课程设计要言简意赅，同时要简单易懂。建议在这一部分，教师可以学习抖音小视频的录制模式，利用小情景剧的形式进行“认识图层”的开篇，例如创设情景剧为：作者要制作一幅美图（此时展示效果图），在制作的过程中，原来已经做好的背景图，想修改但是此时利用PS已经无法对原图进行修改（此时展示无法任意修改背景图的情境）？怎么办？这时引出图层的含义，即“为了在编辑图像的时候，不影响原来已经做好的图像，就需要通过创建图层，并对几个图层进行编辑，最后叠加图层形成效果图的方式来解决这一问题。”这种情境引入式的课前微视教学设计，能够在很大程度上增加学生对PS课程学习的兴趣，同时这种简单、轻松的课前微视教学导入，能够在减轻学生对PS课程学习的压力的基础上，使学生更加具有主动性地去探索接下来对于PS课程学习的内容。其次，教师制作的微视内容就可以进行下一步，认识图层面板以及对图层编辑的一些工具的认识。最后，为了增加课堂教学的实践价值，课前留题是一个十分重要的环节，教师给出素材资料，鼓励学生完成课前题目或鼓励学生讨论课前题目。需要注意的是，这个课前留题必须是与课堂实践具有直接的、引导性关系的。

（二）课堂实践

在课前微视学习的基础上，学生已经对PS项目教程中“编辑图层”有了一定程度的了解，并且已经对课前作业进行过小组讨论。基于此，在课堂上，首先，教师以小组为单位（课前划分的6人一小组）进行问题采集，在此过程中，教师鼓励并引导学生对问题进行分类（例如将问题分类为“概念模糊型”和“操作模糊型”等等），这种总结归纳有利于教师总结学生对PS“编辑图层”项目课程的知识难点，从而进行接下来答疑环节的步步击破。预计问题总结和采集时间需控制在20分钟以内。其次，教师根据问题分类，有针对性地进行答疑。在答疑的过程中，为了进一步地激发学生的主动性，教师首先可以开设“学生解答环节”的课堂实践，也就是鼓励学生主动地去解答其他同学提出的问题，使学生在相互讨论和研究中得到答案；其次教师需要针对学生自主解决不了的偏难性的问题进行集中式的解答，同时在此过程中，教师也需要注意引导学生的PS学习思维，而避免以“教师为主”地进行固化式教学，使学生针对现实问题进行深入的思考和研究，营造学生利用学习的知识解决实践中存在的问题的课堂氛围。

（三）课后评价与总结

教师应注重教学的全面性，这就要求教师应对课后评价加以重视。首先，教师需要对课前微课和课堂实践的原始教学数据进行教学归档，并针对这些归档资料进行评价。教师在此基础上，可以利用多样化的形式建立评价档案，这些档案需要针对学生和教师双方，例如创建自评、互评、专家点评等评价档案。这种评价档案的创建，有利于教师深度挖掘班级学生的个体差异性（主要表现为个体学生对PS项目课程中“编辑图层”的学习思维、学习程度等），从而使教师在未来的课程设计上得到更多的针对学生个体进行教学的数据，体现以学生为主的教学理念。其次，建议教师有针对性地对课堂上的问题进行梳理和总结，并将其呈现（制作）为动态资源分享给学生，有利于学生回顾知识点。

三、结论

对于中职教育而言，翻转课堂旨在为学生提供以实践为主的课堂体验，就PS项目教学而言，学生通过课外获取PS学习的基础知识，而在课堂提出实践后所产生的问题，从而进一步地获得解决问题的深化知识，可以说翻转课堂是一种以促进学生实践能力为目的的教学模式，值得教师通过更深一层次地研究来促进课堂效率和教学效果的提升。