小学数学小组合作学习教学模式的实践探究

杨桂云

（河北省唐山市滦南县大马庄完全小学，河北 唐山 063000）

在小学数学教学中应用小组合作学习教学模式，充分的体现了学生的主体地位，激发了学生的兴趣，调动了学生自主参与课堂学习的积极性。小学生的注意力很难长时的集中，而数学的知识点连贯性较强，又相对比较抽象，所以要想提高学生的学习效率，教师就要注重学生学习兴趣的培养，因此，小组合学学习教学模式的应用对于学生和教师都具有重要的意义。

一、小学数学小组合作学习教学模式应用中存在的问题

首先，在进行小组合作学习时，存在着划分小组不科学的现象，这使得小组合作学习无法真正发挥的作用，出现了合作学习形式化的问题。还有合作学习的目标不明确，没能为小组合作学习赋予真正的使命，只是将其作为向学生传授知识的一种形式，由于缺少实际任务，无法得到真正的交流互动，最终让课堂又回到了知识的灌输式上，学生还是在被动的学习，核心素养自然也无法得到提高。

其次，通过小组合作学习可以培养学生的团队意识和合作能力，这符合素质教育的需求[1]。但小学数学教学实践中，由于学生存在着差异性，受到学习能力和个性差异的影响，导致了在进行小组合作学习时学生参与程度的不均衡。具体来说就是在合作学习的过程中，学习成绩优异的学生掌握了决对的话语权，而学困生则成为了听众，他们的主体地位没有得到保障，导致了他们参与小组合作学习的积极性较低，最终会对小组合作学习失去兴趣。这是因为教师对小组合作学习的实施过程不够重视，又或是合作小组组员的分工不够明确等原因。

二、小学数学小组合作学习教学模式的应用策略

（一）结合学生的实际情况科学合理的分组

小组成员的分配对于小组合作学习至关重要，科学合理的分组是应用小组合作学习的前提[2]。如果合作小组的划分不合理，就会导致合作小组之间竞争力的巨大差异，那样小组合作学习就无法让全体学生都能取得进步，这明显的背离了小组合作学习的初衷，也不符合素质教育的要求。因此，在划分合作小组之前，教师要对学生进行深入的调查与了解，掌握学生的实际情况，如学习能力、性格特点、数学基础等等，进而科学合理的进行分组，使学生在小组合作学习的过程中，能够优势互补共同进步。在实际分组时，教师要以异质同组为原则，注重合作小组内不同层次学生的搭配，让合作小组的实力保持在一个平均的高度上，以保证合作小组的公平性，只有这样小组合作学习才能取得应有的效果。

（二）开展小组竞赛以此激发学生的竞争意识

每个人心中都存在着竞争意识，小学生更是如此，而竞争又是学习的主要驱动力，是进行小组合学习的关键因素。在以往的小学数学课堂教学中，教师大多都采用满堂灌的手段进行课堂教学，这很难吸引学生的注意力，激发学生的竞争意识，长此以往就造成了学生学习兴趣的缺失。因此，在数学教学实践中，教师要重视学生竞争意识的培养，可以用竞赛的形式开展小组合作学习，以此激发学生的竞争心理，吸引学生的注意力，帮助学生重拾学习数学的兴趣和热情。另外，教师还可以为学生设计小组抢答环节，通过学生的思考快速的答出教师的问题，以此来培养学生的思维能力和竞争意识。

（三）明确小组合作学习的目标提高学习质量

小组合作学习教学模式的实施有助于教学目标的达成[3]。在应用小组合作学习教学模式之前，教师要结合教学内容和学生的学情来设计整个合作学习活动的过程。明确的教学目标是应用小组合作学习教学模式的根本。再有，教师要有针对性的提出和现实生活有关的问题，以此引发学生的独立思考，使学生可以尽快的进入学习状态。例如，数学《圆的认识》的时候，首先要明确教学目标是让学生掌握用圆规画圆的方法。在分组后开始上课前，教师可以提出问题，“哪位同学可以说出生活当中都有哪些物体是圆形的”同学们争先恐后的回答，有的说是车轮，还有的说盘子等等，同学们都很积极，这时教师对学生的踊跃发言提出表扬，接着教师教会学生正确的使用圆规，让组内学生来尝试画圆，并掌握画圆的正确方法，接着让学生用剪刀把自己画的圆用剪下来，并通过对折的方式，发现圆是轴对称图形的规律。

结论：总之，要想发挥小组合作学习教学模式的作用，激发了学生的学习兴趣，保障了学生的主体地位，就需要科学合理的分组，明确合作学习目标，开展小组竞赛，以此培养学生的核心素养，提升学生的综合能力和学生的学习质量。