信息技术在小学数学教学应用中的思考

丁建兵

（郴州市临武县第六完全小学，湖南 郴州 424300）

一、信息技术应用于小学数学教学的优势

（一）利用信息技术，吸引学生的兴趣

《新课程标准》提出：要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的活动中去。信息技术就是这样一种方法，它能够创造出一种轻松、愉快、有趣的学习氛围，有效地吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣的方法。

例如，在学习10以内连加法的时候，一位教师用播放器播放了一个超市购物的场景：“小明有10元，他要去购买三样食品，每样食品都标出了明确的价格，而且价格都不一样，那么他有几种购买方案？”学生的兴趣马上被调动起来，大家七嘴八舌地提出了自己购买方案。教师就在这样的氛围下给孩子们讲起了连加的方法，学生们也愉快而快速地学会了连加法。

事实证明，这种将信息技术与数学教学结合起来的方法让枯燥的数学变成了可感可视的生动的生活场景，让学生能够身临其境地感受数学在生活中的应用，更符合小学生的心理特点，其效果也更好。

（二）利用信息技术，帮助学生建立抽象思维

信息技术可以给学生提供丰富的感知材料，让学生通过对形象、直观的感知材料的形象思维，一步步分析其中特点，然后在大量实例的综合分析中抽象出事物的规律或本质属性，从而掌握抽象的知识，并形成抽象思维。

一位经验丰富的数学教师在教授“时分秒换算”这个知识点的时候，引入了一个钟表动画，教师在8点钟的时候按停钟表，让学生大声读出当时的时间，；一分钟以后，再次按停钟表，让学生大声读出当时的时间。这时，教师让学生观察分针走了几格，而秒针走了几格。用这种方法，教师很顺利地让学生掌握了时分秒换算中的六十进制，让学生在遇到同类的问题的时候能够理解抽象的时间问题，并迅速给出答案。

这种方法要比单纯的口头讲解、板书更形象、更生动，可以让学生迅速理解抽象的知识点，并建立起关于该知识点的抽象思维。

二、信息技术应用于小学数学教学的具体措施

（一）多媒体手段呈现表象

毫无疑问，多媒体手段能够直观地呈现声音、图像、动画，也能够播放视频片段，非常适合拿来呈现可以感知的表象。教师可以在实际的小学数学教学中运用多媒体手段来给学生提供大量的直观、有趣的表象材料。这种方法对于运用形象思维去思考问题的低年级小学生来说非常有效。如让学生认识时间的时候，就可以采用幻灯片或动画的方法形象地引导学生学习。

（二）用课件来呈现思维过程

对于抽象思维开始萌发并形成的中高年级小学学生来说，仅仅使用多媒体手段呈现表象就会过于表象，不利于学生学习能力、思考能力的提升。对此，教师可以用课件将某个问题的思维过程呈现出来。比如，上文的时间换算问题，老师就可以在运用动画播放时针走动过程的同时，将非本质的指针、钟表这样的东西淡化，用课件来重点表现出分针转一圈，时针转一格这样实质的抽象知识，让学生通过形象思维的运用，慢慢培养起用抽象思维去思考问题的能力。

三、信息技术在小学数学教学引的注意事项

（一）根据学生的学习特点和心理特点选择必要的手段和工具

低年级学生和中年级学生、高年级学生在学习方法、学习规律、心理特点、思考方式上都会有更大的不同。低年级的学生的注意力更容易转移，更依赖形象思维，抽象思维非常的薄弱，更适合使用直观的多媒体技术。高年级学生已经具备了一定的抽象思维，所以需要一定的抽象思维才能接受的课件教学就更符合他们的需求。中年级学生介于这两者之中。教师在实际运用的时候要根据实际情况选择最符合学生的学习需要的手段和工具。

（二）注意挖掘其内涵，引导学生的创造性思维

小学生新教学大纲中明确规定，学生要学会初步运用所学知识去解决简单的实际问题，所以，在小学数学教学中，教师不能仅仅满足于让学生学会了数学知识，还要引导学生的创造性思维。

比如，一位六年级教师在用课件教授学生圆的面积这个知识点的时候就给学生们出了个难题：已知正方形的面积是4cm2 ，就半圆的面积。正常情况下，要根据正方形的面积算出圆的半径，再算出半圆的面积。但学生们通过对课件上图形的观察对比，发现正方形的面积和圆的半径与半径的乘积得数一样，经过实际计算发现的确是这样，而半圆的面积是圆的面积的一半，学生们很快发现，半圆的面积就可直接用半圆面积的一半乘以圆周率即可。

这个实例中，教师就是在教学中不仅仅教了学生知识，还不怕麻烦地往更深层次挖掘，引导学生创造性地解决问题，从而培养了学生的创造思维，这也是所有的小学数学教师在教学中都应该注意的一点。

结束语：

在小学数学的教学活动中，教师要能够恰当地使用各种信息书，为教学课堂创设一个活泼有趣的环境，调动学生的学习兴趣，帮助学生慢慢建立起形象思维，改善学生的数学学习状况，让数学教学变得意趣盎然、引人入胜，有效地提高学生的学习能力、学习成绩、思考能力。