“互联网+”时代个性化音乐课堂模式的探究——客家山歌微课教学为例

张惠玲

（广东省梅州市梅江区黄遵宪纪念中学，广东 梅州 514000）

“互联网+”概念的提出，已经成为重要驱动力，促进了各行各业的转型发展。在互联网技术与理念的影响下，教育领域也在发生变革。“互联网+”时代的发展，为教育教学注入了强劲动力。近年来，我开始逐步探讨“以微课促进学生个性化学习客家山歌”的教学模式，对这种教学模式不断创新和改革，目前已达到预期的效果，这种时尚+传统的教学模式，让学生的个性得到施展，客家山歌课堂充满活力和生机。

一、微课教学模式概念

“微课”是凭借视频这一载体，依据教学实践要求和新课程标准，围绕某个教学环节或知识点，记录教与学活动的全过程。课堂教学视频（课例片段）是“微课”的核心组成内容，同时还涵盖与教学主题相关的辅助性教学资源。

二、微课教学模式设计

为了激发学生的学习动力，在设计教学模式前，需要考察分析学生的学习态度、能力水平和知识水平。在设计任务时，应紧密联系教学内容、任务与学科教育，以保证教学任务的高效完成。

（一）设计课前活动

在课前，我首先进行前期分析，以全新的方式，将教材内容的知识点以任务的形式呈现给学生。在对学生近期学习态度、能力水平和知识水平了解的基础上，再对充分的教学资源进行准备。课前问题设计和教学目标为基础，将传统的学生被动的学习模式改变。在设计微视频时，既有突出的主题，同时还有明确的知识点、重点、难点，旨在对轻松愉悦的学习氛围进行营造。

（二）课中活动设计

1.通过教师的课堂导入，学习和了解所学知识点，针对课前疑问展开交流与分析。在当前音乐校本教材中融入客家山歌时，深入应用微课能够大大地提升其教学趣味性。比如，可选择《摇滚吧山歌》作为课堂教学欣赏内容。应用微课教学技术，事先准备好教学素材，比如这首歌的创作背景、音乐特色讲解，让微课拉近与学生的时间、空间、方位距离，更直观的将山歌文化展现在学生眼前，使知识深入浅出。为了增加学习趣味性，在微课视频中将民间趣味性相对较高的客家山歌演唱形式融入到其中。在应用微课教学技术时，针对不同的客家山歌进行深入的分析对比。比如，老师在微课视频中体现出两首有所差异的《拆字歌》、《驳尾歌》、《虚玄歌》等客家山歌，在微课视频中针对其相同与差异之处进行对比，加深学生的印象。

2.客家山歌的音乐知识有一定的难度，若由老师通过讲课的方式去灌输，学生会比较难理解和接受，通过制作客家山歌音乐知识微课让学生更直观地理解客家山歌音乐知识，如让学生了解何谓正板山歌：正板山歌——也叫四句板山歌。由4个乐句组成，结构工整对称，是客家山歌中流传最普遍的一种曲式。正板山歌的典型曲调中每段四个乐句，音域只有五度，多是以羽调式为主，以6、1、2为骨干音，特别强调羽商二音的直接连接，（这可能是因为客家语中的“唔是”“毛错”、“吗格”、“歇觉”等等大量生活用语的语调都非常贴近这两个音程的缘故）但旋法曲折、细致。它与所有的客家山歌曲调一样都有颤音、滑音、倚音等装饰音的运用，因而回环曲折、优美动听。这些大量的音乐术语和客家地域方言，通过微课视频的欣赏，让学生学起来更轻松、有趣。

3.通过制作相关微课课例，以更好地内化和吸收相关知识。并在此基础上开展一系列山歌学习活动，如个性化指导与合作探究，促进学生对客家音乐知识更好地理解和巩固。制作一系列客家山歌歌舞、情景剧、山歌剧等微课，让学生在课堂中充分欣赏优秀的传统文化让他们更好、更快地进入到客家山歌的氛围中。让他们根据自己的个性特点创编适合自己的节目，课堂上个性化地展示自己。

（三）课后活动设计

学生进行学习迁移的重要活动之一，就是进行课后学习，通过这种方式，能有效实现知识拓展延伸。采用任务驱动的方式，以激发学生兴趣为导向，教学重难点转化为问题，启发学生归纳总结和思考，促进学生对客家山歌的吸收和内化，完成主动学习与创编的过程。通过网络发布的视频，具有多种功能，如回放、暂停等，能让学生依据自己的特点，对相关客家山歌微视频进行观看，能在课后对学习内容有所巩固，使一些个性化问题得到解决。

信息化时代，“互联网+”成为教育改革与发展的潮流。微课作为一种新型教学形式，遵循以学生为中心的理念，将传统教学流程颠覆，解决了传统模式下“灌输式”教学的诸多弊端，促进了学生自主学习能力的增强。个性化学习是为了每一个学生的个性发展，培养具有创造才能和个性鲜明的人才。客家山歌走进音乐课堂，更是当前学校艺术特色办学的实际行动体现，具有重要的意义。利用“互联网+微课”的教学方式对学生进行客家山歌个性化的学习，可以达到事半功倍的课堂效果！