谈谈有效的高中语文文言文教学策略

陈丹丹

（江西省丰城九中，江西 宜春 331100）

文言文一向是高中语文的重点和难点，一方面，无论是从日常生活还是从应付考试的角度上来说，文言文的重要性都不言而喻，尤其是其体现在高考试卷上的分数，占了语文成绩相当一部分的比重；另一方面，文言文不似其他课文，无论是从文章本身还是其含义方面来说，都是与我们日常接触的现实有一定距离的，这就给我们的教学工作带来了更大的挑战。

一、通过诵读培养语感，提升学生的鉴赏能力

在语文教学活动中诵读的作用是不言而喻的，通过这一途径可以使学生全面了解所学内容，提升自身的语言敏感度，逐渐形成语感进而达到积累语文知识、提升语言运用能力的效果。文言文本身有较多的生僻字、通假字，再加上学生日常接触、了解的较少，更需要通过反复诵读才能够进一步体会文章的深层涵意与作者的独特构思，才能使学生从更高的角度去认识文言文的表现形式，理解课本内容，对内容进行主观的消化和吸收，在潜移默化中将文言文知识转化成自己的知识。高中生已经具备了一定的自主学习能力，因此，语文教师更应培养学生的诵读习惯，使其能够在诵读的过程中理清知识脉络，促进其理解能力的提升。荀子的《劝学》是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法学习的文言文，文章从几个方面分别说明了学习的重要意义与学习不可以停滞不前的观点，由于本文的语言形式整齐、音韵和谐读起来朗朗上口，学生通过诵读不仅可以体会到文章整齐对称、错落有致的构思形式，还可以加深自己对本文对偶、排比句式的理解，提升了学生的鉴赏能力，达到了良好的教学效果。

二、教学时要求学生诵读文言文，以加深理解

诵读在语文教育中占据着不可忽视的地位，而引用在文言文的教学中，也是一个行之有效的举措。学生在学习文言文时所面临的困境主要有这几个方面“不能够顺畅阅读”、“不能够准确分析词义”、“没有一定的文言文知识积累”，而诵读法能够帮助学生降低这种困境发生的可能性，如通过一定的朗诵阅读，课前能够帮助学生在朗读时加深词组释义的印象，帮助学生在上课时更好的融入课堂，课后朗诵文言文，能够让学生在朗读的过程中一步一步理解教师所言的深意以及作者真正所表达的情感、参透句式的结构变换、字词的是否“通假”。通过诵读的方式，学生能够渐渐习惯文言文的句式表达技巧，及时解决在阅读时所可能产生的阅读问题，结合教师的课堂教学内容，时刻提醒自己课文中所涉及知识的重难点，提高了学习的效率。

三、对学生进行文学基础知识的培养以及养成热爱阅读的习惯

想要迅速提升文化底蕴？有快捷通道么？培养学生文化底蕴没有捷径，但就学习典故的话，还真有！举例来说，成语，即我们约定俗成的某种说法，放到现在叫做“梗”，这里面往往就有很多典故，尤其是那些读起来让人摸不着头脑的，往往是用典故解释无疑，比如“叶公好龙”，若非典故，谁知道这是说人虚伪？比如“朝三暮四”，若非典故，谁知道这是说人善变？家长可以把这些常见的典故收集起来，让孩子们进行专门的记忆和训练，虽然这样的话还是得记忆，不算什么捷径，但无论如何，要比自己通过长时间的阅读书籍来了解来的方便快捷得多。当然，这是治标的方法，更好的办法还是养成孩子喜欢读书的好习惯，“书籍是人类进步的阶梯”这句话，可不是说着玩的，读书，短时间来看可能看不出什么效果，但目光放长远一点，效果就会越来越明显。

四、借助教材进行指导，激发学生的学习兴趣

文言文中有着丰富的知识和独特的表现形式，学生在学习、理解的过程中是有一些难度的，为了帮助他们攻克学习中的一些问题，广大语文教师在课前应做好充分的准备工作，积极搜集一些相关的文献资料拓展语文教学的活动内容，对学生进行专业、科学的指导，更好地帮助学生答疑、解惑，扫除学生学习过程中的障碍，实现教学任务的顺利实现。还以《劝学》一课为例，由于本文的写作结构规范，论述较为系统，因此，我先运用小组合作学习的方式将本班学生分不同的小组，要求他们通过合作学习将文章的几个段落进行归纳、总结，学生根据我的要求，分别从学习的重要性、学习的态度以及学习的内容和方法等方面入手对文章进行了系统地分析与归纳。考虑到学生已经具备了一定的语言基础，对于比喻的方法较为熟悉，我就从教材出发给学生列出了“青出于蓝”“冰寒于水”“锲而不舍”等词语，鼓励学生通过探究学习找到文章中几个不同的比喻，加深他们对文章的理解，更好地把握设喻的特点，如此一来，极大地提升了学生对文言文语言的感受力，达到了事半功倍的教学效果。

五、教学时落实重难点，忌逐字逐句串讲

文言文随着时间的发展到现代汉语，其中许多的词汇、句法、修辞方式等都进过了一定的简化，学生接触的现代汉语的阅读篇章较多，对文言文部分的文字不能理解也是情理之中。因此教师在教学的过程中，一定要结合多种形式的教学以促进教学课堂的有效率，其中包括在教学时教师要提高学生的文学根基，突出文言文知识的重难点如“古今异义、一词多义、词类活用”等多种常用词法、“判断句、省略句、倒装句、主被动句”等多种特殊句式、还要帮助学生积累一定的古代文化常识，常用文言词汇、常见的句法规律，为学生日后学好文言文建立起良好的学习基础，达到触类旁通的效果。

总之，高中文言文教学急需用新课标提出的“三维”思想来拓展文言文教学内容，以自主、合作、探究为主要学习方式，来努力实现新课程文言文教学的目标。在文言文教学实践中，教师要不断探索适合新课程符合学生实际的新教法，走出文言文教学的误区，改变目前高中课改的困难局面，努力开创语文新课程改革辉煌美好的明天。