信息技术支持下高中数学团队协作式自主学习的实践探索

饶贵华 袁思群

（贵州省大方县第一中学，贵州 毕节 551600）

传统教学中，一直视学习是一场单打独斗的个人修炼，外在的因素，如场所、教师、技术只是学生学习的途径和方式，两者之间是完全相互区别、分隔开来的。随着时代的不断进步，学习与其他外在因素已经逐渐延伸为一个共同体，不再是人头脑中单独发生的事情，学习是多个因素相互作用的结果。信息技术支持下高中数学团队协作式自主学习的实践探索就是一个典型的共同式学习。本文将对其展开进行简单的叙述，以帮助更多的教师提高教学的质量。

一、建立学习共同体，为学生打造一个良好的学习环境

在竞争激烈的今天，教师教完知识，学生就学完知识是不可能的。而教会学生学习知识的方式则是完全有可能的。当下的“拿来式教学”将学生视作教师教学下的婴儿，导致学生心理层上难以断奶，缺乏独立自主的学习能力。信息技术的快速发展，为教师改革教学方式提供了可能的技术支持，而团队协作式的学习模式让学生有了更多发展的自我的空间。而植根与以上可能的核心要素便是教师。推动该项教学改革的必要条件是建立学习共同体，为学生打造一个良好的学习环境。共同体下的学习方式让学生成为学习下的探索者、发现者、引领者，相互学习，相互关注，拥有共同的学习观念和学习目标。

然而，共同体的构造存在以下几个方面的问题，一是学生之间的学习能力差异、学习思维差异、学习见解差异等阻碍了小组的组建；二是教师如何分配小组关系，才能不失公平与公正；三是学生之间能否建立起良好的协作关系；四是教师能否扮演好自己的角色。因以上问题的存在，导致信息技术支持下高中数学团队协作式自主学习的实践探索难以有效的开展。

（一）面对能力差异的解决办法

矛盾两方是相互转化的，学生存在差异的同时也促进了学生多样化的存在，它能够帮助一个小组中的学生取长补短，不拘泥于一种观点和一种解题方式。比如，教师在进行函数教学时，一个小组中的某些学生可能从数新结合的方式入手，而另一些学生可能从代数的角度思考问题，甚至有学生可能剑走偏锋，两者都不用，直接从题目的特殊性入手。能力的差异化可能进一步加强了学生多元思想的解放，所以教师应该正视这个问题，将问题向有利的方面进行转化。

（二）教师分配小组的解决方法

小组的合理化分配是打造有效共同体的前提，教师在进行小组分配时应该避免绝对化、简单化、重复化，多进行有效的尝试和多方面的探索，找到最优的解决方式。很多教师在分组时，常常将小组固定化，比如，教师将优秀的学生分为一组，将落后生分为一组，落后生之间难以激发学习的激情和欲望，自然难以进步，而教师还将分组形式固定为长期的合作关系，这进一步打击了落后生的学习激情和学习欲望。所以，最好的分组模式是探索出来的，它具有一定的分配原则，考虑到各方权重，不断进行小组筛选方式的更新，帮助学生找到最优的协作关系。

（三）小组之间建立良好的关系

团队协作模式要求学生之间形成良好的关系，而良好的关系不仅有助于学生之间相互学习、取长补短、长善救失，还能提高学生的自理、自立以及解决问题的能力。良好的协作关系要求学生之间充分沟通，正向激励，培养良好的学习习惯，强化小组的共同目标。另外，小组是否能够建立良好的协作关系，还与组员之间的性格、学习能力等有关，所以教师要综合考量学生的各个方面，减少外因导致的小组不匹配，从而提高学生之间的合作。

（四）教师要树立正确的角色观念

学生难以放手大干一场的原因，多数是因为教师对学生的束缚。在团队协作中，教师应该扮演好自己的角色，给予学生充分的时间和空间去探索问题，放手给予学生犯错的机会，提高学生的认知。在适当的时间，给予学生引导，并让学生对自己的错误进行相应的反思。教师在这个过程中，是引导者、组织者、解答者，相当于一双无形的手操纵着整个局面，但却不是其中的主角。

二、做好时间的管理与控制

有效是指在最短的时间里，做出结果最优的事情。团队协作下的自主学习最令教师头疼的便是对时间的把控，有的教师花费过多时间，而学生收获极少，有的教师时间过于急促，导致协作式学习只是一场表演。如何才能更有效的把控好课堂时间，成为众多教师反思的问题。将主动权交于学生之后，教师不能以自我为中心，对课堂有更好的把控。因为学生碰撞出的多元化问题和思想，让教师很难驾驭，学生可能就一个问题进行过渡的拓宽。在团队协作下的自主学习中教师是组织者，所以具有充分的权利去控制时间，这不仅仅要求教师做好预设工作，还要求教师吸取经验，进行合理化的反思。教师在进行预设时，要做好环节设计，尽可能地告诉学生每一个环节的时间控制，让学生做好计划和准备。另外，在课堂进行时，出现预设之外的状况时，教师可以给予一定的时间让学生进行讨论，但是不可多，耽误大部分流程的进行。在长期的探索和反思下，教师和学生将形成自己的时间行为模式，最终将学习任务有效的完成。

三、形成正确的评价

好的归因方式会显著的影响团队之间的情绪，也会改变学生的认知。如果学生在团队中认为做的不好，把问题的根源归结于这一类很难改变的事物上，就很容易收获失望和痛苦，削弱动机。而好的学习者往往把原因归结于外界一些可以改变的事情，例如学不懂是学习策略的问题，资源的问题，努力不够的问题。如果因为错误的归因和评价削弱了内在动机，那就意味着一个学习行为的终结。所以，教师要学会指导学生在自主学习中评价自己学习模式，找到最为客观的理由。教师可以制作一些调查表，尽可能设计一些外在的失败原因，引导学生去发现问题。另外，教师应该积极地与学生进行沟通，了解学生的想法，帮助学生找到自主学习失败的原因。

社会的飞速发展和进步，要求教育紧跟其后，因为教育与生产力的发展是相辅相成的。新的教学模式的出现对教学的发展具有不可估量的作用，当然它也有着许多不可忽视的弊病。这些都值得我们的教师不断去探索、去实践，尽可能做到长善救失，为高中数学的教学贡献自己的一份力量，为科学教学打下坚实的基础！