学科性美术教学——“DBAE”理论探析

□马 莹 陕西省宝鸡市宝鸡文理学院美术学院

DBAE是一种以学科为基础全面综合的美术教育理论。它产生于20世纪80年代世界经济发展和教育改革大背景下的美国。DBAE理论四个内容领域的学习特点，体现出了美术教育全面、综合、均衡等特征。它的教学设计目的就是使学生学习完整的美术知识。这一理论的出现、实施对世界范围内的美术教育改革产生了深刻的影响。正确理解这一模式的内容，对我们加强素质教育、促进学校美术教育整理发展有重要的理论意义和实践意义。

一、什么是DBAE理论

DBAE这一名称最早出现在美国艺术教育家格里尔1894年发表的一篇论文的标题中，即“以学科为基础的美术教育”。美术教学不能只让学生学习美术技能，还要让学生系统地学习美术知识，如美术史、美学批评和美学理论等，从而认识到美术的本质。

二、DBAE理论提出的背景

1983年，美国学生在世界范围内的竞争中逐渐落伍，因此，人们将目光放到了教育改革。在美国教育整体发生改革运动和调整政策中，艺术逐步走向了独立学科的命运。艺术不再是教育的附属品，而是成了一个独立的学科。人们意识到艺术对教育的重要性和独特性，还要归功于1977年发布的文章《感觉的觉醒：艺术在美国教育中的意义》，这篇文章一经问世就有了热烈的反响，并确立了艺术教育在整个教育中不可替代的位置。

教育改革的冲击影响力甚至影响到了美国政治圈的最高层，美国总统和国会采纳了诸多由国家级专题委员会提出的建议。确定了《2000年目标：美国教育法案》，这一法案的通过，将美术教育写入了美国联邦法律中，从而认定了美术与英语、数学、历史等一样为核心科目。

三、DBAE理论思想的优点及弊端

和创造性取向的美术教学相比，DBAE具备以下优势：在重视美术创作活动的同时，加入了美术批评以及美学方面的知识，不仅仅是传授技法，还重视教学组织的完整性，在美术学习中增加对美术作品学习的分量，在教学组织上对四个学科领域内容的学习是均衡的，教学活动符合学生身心年龄和认知水平。在该思想理论要求下，具体来讲应该是在多元文化的思想指导下，学生可以选择不同国家、民族的作品如陶瓷、手工艺和应用型艺术等，学校尽可能地扩充了学生的眼界和动手能力，提高了其对绘画技巧的掌握能力。

DBAE的美术教育主张在当时的美国教育界引起了强烈的反响，并运用在当时的学校课程设置及教育机构中，然而在活动实践中也出现许多问题，例如，DBAE理论及实践忽视了学生个人的成长，不注重整体学习；教学内容偏重于纯粹美术；DBAE的提出者并没有很好地解决美学、美术批评、美术史及美术创作四个学习领域之间的协调关系。另外，DBAE的推广者在全美各地区推广通用的、划一的课程与教学方法，忽视了学生和教师的个性。这些都是我们应当看重并且思考的问题。

四、DBAE美术教学理念对我国教育问题的启示

DBAE理论自从在20世纪80年代诞生以来，在美国美术教育界产生了巨大影响并且获得了成功，美术教育发展到现在越来越受人们重视，我国紧随时代发展的脚步，制定了相关的美术教育课程制度，使艺术教育逐步完整化、系统化。从20世纪我国的艺术教育发展来看，虽然我国的美术教育制度一直在进一步完善，但是由于种种原因，在具体的实施过程中仍然存在一些问题，如课程的结构仍需不断调整，教学方面过于倾向美术专业知识与技能，缺乏对美术作品和美术创作的深入理解。结合DBAE在教学实践的优点，我们要在美术教学课堂实践中加强对美术学科文化内涵的学习，拓展美术课程内容空间；以美术为中心展开教学，加强美术教学方法的革新，提高教学效率。

以上是笔者对学科性美术教学的小小见解，因为它所取得的成就使美术教育在学校教育中占有了更重要的地位。DBAE让美术教育有了一个更好的未来，帮助美术教育在整体教育中成了一个独立的闪光点。本文仍存在一些不足，希望广大教师多批评指正，以促进我国美术教育的发展更好。