共读促进童话教学的圆融共生

江苏徐州市云兴小学 武晓菲

小学童话教学中引入共读机制，能够有效提升学生的阅读热情，使学生在不断阅读体验中形成丰富的认知。所谓共读，这是一种合作性阅读行为，互动特征鲜明，深受学生青睐。师生共读、生生共读、亲子共读，都能够为学生提供丰富的阅读动力，形成崭新的阅读体验，促进学生阅读思维的构建。小学生喜动不喜静，共读契合学生阅读诉求，具有广泛的应用空间，值得我们深入探究和实践。

一、师生共读，让童话教学张力无限

师生共读是最为常见的阅读学习形式，教师示范展示、生动讲解、投放问题、对话讨论，都能够成功调动学生阅读童话的积极性。

1．多种示范阅读

童话教学启动后，教师要给学生提供更多示范展示的机会，让学生顺利进入良性学习轨道之中。童话故事大多有鲜明的人物和曲折的故事情节，教师在示范诵读时，需要进入角色之中，通过声情并茂的引导或者展示，给学生带来更多心理触动。如果有可能，教师不妨吸收学生参与到示范诵读之中，形成课堂演绎情境，效果会更加理想。教师也可以让学生展开示范诵读活动，学生根据自身理解演绎童话故事，从中获得的学习体验会更加深刻。

部编本小学语文教材中有大量童话内容，无疑给教师施教创造了良好的条件。在第五册教材之中，便可以找到六篇童话故事。如教学《去年的树》，教师先引导学生自主阅读文本，并给出阅读梳理和提示：这篇童话故事，主要是写一只小鸟和一棵大树之间有了约定，小鸟执意要找到这棵大树。几经周转，终于找到了变成灯火的大树。表现了小鸟的执着和诚信。阅读时，需要理清几个环节，对小鸟的行动轨迹进行梳理。学生根据教师引导展开阅读学习，顺利掌握故事梗概，对童话所反映的哲理也有了一定认知。

2．思考质疑阅读

师生共读不是简单的合作诵读，需要深入到童话情节之中，对童话故事展开深度解析，以便找到切入童话内涵的途径和渠道。教师投放思考问题，学生展开解析式阅读，能够快速形成思维对接；教师让学生展开质疑活动，让学生自己设计思考问题，也能够使学生自然形成学习成长点；师生进行对话式阅读，在不断互动讨论之中解读童话情境，也可以赢得童话教学的主动权。

在学习《总也倒不了的老屋》这篇课文时，教师为学生布设了阅读学习任务：自主阅读童话故事，找出不理解的地方，并以质疑问题的形式呈现出来。学生开始阅读文本，很快就形成一些质疑问题：老屋已经老态龙钟，为什么能够坚持不倒下呢？老屋为了帮助他人坚持不倒下，表现出的是奉献精神，为什么课文没有明确表明呢？这篇童话运用的是象征手法吗？什么是象征手法？运用象征手法有什么作用？……教师对学生质疑的问题进行整合优化，挑选有价值的问题进行集体讨论，将学习推向高潮。

二、生生共读，让童话学习充满情趣

教师发动学生展开阅读讨论、阅读辩论、课堂演绎，都能够成功激活学生童话学习的思维，形成崭新的阅读内驱力。

1．讨论辨析阅读

教师给学生布设互动性阅读任务，让学生展开合作性阅读学习，可以给学生带来更全面的阅读体验。教师设计问题，学生展开互动讨论；教师投放辩论话题，学生进行争辩活动。这都属于生生互动学习范畴。在具体设计和发动时，教师要发挥主导作用，对阅读思考问题和学生互动形式进行科学筛选，对学生具体活动进行合理组织，确保学生在充分的互动学习之中形成阅读认知基础。

在学习《胡萝卜先生的长胡子》时，教师与学生一起通读课文，并给学生投放一个辩论话题：这胡萝卜先生的长胡子给众人带来了便利，有人说：胡萝卜先生是无意中帮助了他人，它没有主动帮助别人，不值得学习。也有人说：胡萝卜先生用长胡子帮助了他人，就值得称赞，值得我们学习。你赞同哪一种观点呢？学生拿到问题后，快速展开议论，课堂争辩气氛激烈起来。教师适时参与其中，对学生的观点和看法给出个性化点评，确保课堂互动顺利推进。一个辩论话题，将学生引向深度探析，说明教师的教学设计是比较成功的。学生主动参与到互动之中，其思想处于良性状态下，自然能够生发无限的阅读成长力。

2．课堂演绎阅读

课堂演绎是学生最为青睐的学习实践形式，而童话带有情节性、人物性，非常适合展开课堂演绎活动。教师深入到文本之中，找到文本生本思维的对接点，给学生布设适宜的演绎任务，势必能够成功激活学生的阅读思维，形成崭新的阅读认知基础。教师不妨将组织责任交给学生，让学生自行展开演绎创编、角色分工、课堂训练、展示演绎等活动，以凸显学生的学习主体地位，让学生在不断的阅读体验中形成有形学习认知。

学生对课堂演绎活动有特殊参与兴趣，教师不妨抓住学生学习心理展开教学布设。如在学习《在牛肚子里旅行》时，教师可以为学生布设课堂演绎任务：以小组为单位，现场为大家演绎这个故事，注意设计人物台词和动作表情。学生拿到任务后，都积极行动起来，在小组长的带领下，开始了详细分工，并进行多次的训练彩排。课堂演绎开始后，教师组织部分学生充当评委，对各个小组的表现进行赋分评价。每当学生有精彩表现时，课堂总会响起热烈的掌声。一个演绎活动，将学生的学习思维唤醒。学生主动参与到课堂演绎活动之中，给课堂教学注入丰富的动力。学生大多好动不好静，课堂演绎给学生提供了丰富的认知体验机会。

三、亲子共读，让童话阅读精彩纷呈

亲子共读是不可或缺的阅读形式，特别是中低年级学生，对亲子阅读的接受度更高。在家长参与的共读交流之中，能够给学生带来丰富的阅读认知和体验。

1．在线互动阅读

在童话教学之中，在线互动阅读能吸引更多学生家长参与到学习活动之中，其助学效果是不可小觑的。中低年级学生阅读童话存在一定认知困难，即使学生都能够顺利进入童话世界之中，也需要有人来分享，这样可以给学生带来更多的感知机会。在课堂教学中，教师不妨借助网络进行在线互动，让部分学生家长能够参与到课堂学习讨论之中，这对学生形成的学习激励会更为深刻。教师如何进行科学调度，就要考验教师的教学智慧了。

让家长参与童话阅读学习活动，其可行性有待进一步探究，教师在教学之前，需要与一些家长取得联系，只有达成认知共识，才能确保亲子共读活动顺利展开。如教学《不会叫的狗》，学生自行阅读文本有一定难度，因为学生生活认知基础还存在一些短板。为此，教师为学生布设了阅读思考问题：这条不会叫的狗都经历了什么事情呢？这篇童话故事要表达什么样的主题呢？学生开始阅读，并独立思考，自发展开课堂讨论。当学生阅读进入思考阶段后，教师利用手机和一些学生家长进行了联系，并邀请家长发表自己的阅读看法。教师提问学生的同时，利用大屏幕展示与家长的连线情况，当学生看到家长的阅读见解后，纷纷给出回应。

2．创编实践阅读

学生对童话有特殊情怀，这无疑是重要教学资源。教师在发动亲子共读活动时，需要有拓展意识，让学生利用课余时间，与家长一起展开阅读实践活动。如课本剧童话故事的创编，这是最具有挑战性的学习任务，也是训练学生综合能力的最重要的培养途径。教师不妨给学生布设亲子共读创编任务，让家长适时介入其中，帮助学生顺利建立童话认知基础，并在多重讨论互动之中形成学习共识。

例如，《那一定会很好》这篇童话讲述了树种的多种经历。教师在阅读结束阶段，为学生布设了课外阅读任务：回家之后，邀请家长阅读这篇童话，然后思考一个问题：这篇童话要表达什么主题呢？你有什么话要对种子或者大树说呢？任务布设之后，学生开始课外行动。教师适时布设亲子共读学习任务，将课堂教学做延伸设计，给学生提供了丰富的认知机会。

学生对教材中的童话故事有特殊阅读兴趣，教师要从教学实际出发，为学生准备丰富的共读机会，以成功调动学生的阅读学习思维。师生共读、生生共读、亲子共读，这是共读的基本组织形式，教师要针对教学实际做出科学选择，以提升童话教学水平，培养学生学科核心素养。