关于高校学前教育专业音乐技能课程改革的思考

□周 圆 镇江高等专科学校

现如今，中国的教育系统随着社会的进步逐渐完善，社会对教育改革的重视程度也不断攀升，学前教育专业已然成为我国教育系统发展的基础。基于此，各大高校对学前教育专业体制的改革越来越重视，本来属于专科范畴的幼师专业也逐渐向本科转移。对于音乐技能的培养在学前教育专业领域具有重要意义，本文主要围绕高校学前教育专业音乐技能课程改革展开研究，以现如今高校学前教育专业音乐技能课程中存在的弊端为切入点，并对其音乐技能课程改革提出有利建议，希望能为高校学前教育专业音乐课程改革提供帮助。

在现代社会中，从经济到科技，再到与每个人息息相关的教育领域，都对全面发展的高素质人才有很大需求，单一专业型人才已失去市场竞争力。因此，高校在培养人才的过程中，不仅要重视学生的专业培养，而且还要培养他们的综合素质，由此可见，培养学前教育专业学生的综合素质具有重要的实践意义。众所周知，音乐元素对儿童的身心健康发展具有重要作用，因此，在幼儿课堂教学中，音乐课的应用越来越广泛。随着社会对学前教育专业人才需求量的提升，高校对学前教育专业的投入也逐渐增多，使该专业的培养更加完善和系统化。但如今高校学前教育专业的音乐技能课程仍存在一些问题，相关工作者只有因地制宜地提出相对建议，并深入落实，才能更好地推动高校学前教育专业音乐技能课程改革，为我国培养更多具备综合素质的人才。

一、高校学前教育专业音乐技能课程存在的弊端

现如今，高校学前教育专业在开展音乐技能课程过程中仍存在一些问题。首先，最终目标管理存在课程目标不明确以及实施课程时与目标相偏离的问题。那么，设置音乐技能课程的真正目标应是什么呢？现在大部分高职院校在培养学前教育专业学生时，将重点放在音乐技能的培养上，却忽略了音乐中最重要的情感表达，这对学生正确认知音乐并掌握音乐能力产生了不利影响，导致音乐技能课程设置的教学目标存在不明确的问题。培养具有音乐技能的全面人才时，需要高校重视对人才进行情感方面的培养，并正确意识到实践的重要性。

设置教学目标后，在实施过程中还会出现与目标偏离的现象，这对音乐技能课程改革具有阻碍作用。设置音乐技能课程的目标在于培养全面发展的高素质人才，因此在教学实践中，教师应顺应目标，做到一切从实际出发，认识到音乐技能课程的最终目的是满足社会对幼师专业的要求。各高校不能统一对音乐专业的教育，这导致学生所学的音乐技能无法充分体现在教育过程中，出现与教学目标偏离的现象。此外，教学过程中的实践环节较少，给学前教育专业学生的学习造成不良影响。

很多学前教育专业的高校毕业生在结束学业后，虽然具备了很高的个人专业能力，但在实际运用过程中仍不能完美地应用所学知识，无法将所学知识运用到实际教学中，这给他们的工作效率带来了不利影响。音乐技能课程要教给学生的不仅仅是专业技能，还要培养学生教育儿童音乐技能的能力，让他们掌握与儿童亲和交流的能力。由此可见，对高校学前教育专业音乐技能课程进行改革对培养幼儿具有重要意义。

二、高校学前教育专业音乐技能课程改革的方向和建议

现如今，我国主张教育改革的最终目的是培养全面发展的综合素质人才，因此教育应以学生为中心，并坚持与实际情况相结合的方式，培养社会所需人才。当前，高校学前教育专业的目的是培养幼儿教师，所以音乐技能课程的设计也应符合现代幼儿园发展的需求。在教学过程中，学生应以幼儿的健康发展为首要目标，教师在此基础上向学生传授音乐技能等知识，使学生兼备优秀的音乐技能及在实际生活中灵活运用知识的能力。

在音乐技能课程改革的过程中，教师要注重调整整体课程体系，设置的课程一定要适应当代国情，同时还要考虑学前教育专业学生主要针对幼儿，在设置时要结合幼儿的学习接受程度。幼儿教师不仅要具备专业的知识水平，而且还要形成自我研究及创新教学的能力。要实现音乐技能课程改革，相关工作者应注意不能与实践脱离，在学校学习专业知识与实际教育存在一定偏差，加强该专业学生的日常实践能够让他们更快地适应之后的教学环境，对教育系统来说十分有益。

当代社会对专业幼儿教师有很大需求，更需要能够全面发展的高素质人才，这就要求高校在培养该专业人才时，不仅要传授学生专业知识，而且还要让他们成为一名合格的幼儿教师。这就需要提高学生的实践能力，使学生成为社会所需的高素质幼师。