融合性音乐课堂的实践样式——以《小雪花》教学为例

江苏无锡市新吴区教师发展中心 王 备

早在“八五”期间，曹理教授领衔全国教育科学重点课题——“外国学校音乐教育研究”，对美、德、日、苏四个国家和达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫三大音乐教育体系进行了重点研究，并取得了丰硕成果，出版了八部研究专著，对我国的音乐教育产生了深远的影响。自“十二五”末又来，无锡市王备音乐名师工作室，在坚守中国传统文化，立足现有音乐教材，萃取本土优秀教学法的前提下，对国际三大音乐教育体系进行了借鉴与融合，尝试构建“融合性音乐课堂”，即在课堂中更加重视学生的身体参与，进一步融通学生在音乐课堂中的身体学习和心理学习。同时，通过多种音乐教学目标、内容、方法的融合，让学生的音乐学习更加多样、立体、有趣、有效。本文试图又苏教版二年级上册《小雪花》为例，对融合性音乐的课堂教学进行探索与实践，通过构建融合性音乐课堂, 让学生全身心地融入音乐课堂，从而做到真正意义上的丰富和发展音乐教学的内容与方法，最终呈现出生动有趣的音乐课堂新样态。

一、教学材料的选择

对于如何在众多音乐教学材料中进行选取和如何在有限的课堂教学时间里充分表现出教材内容，是融合性音乐课堂的重要环节。对于融合性音乐教学而言，教学材料的选择应遵循又下原则：作品具有经典性、艺术性和民族性的特点。比如，《小雪花》就是二年级上册一首优美的三拍子歌曲，其内容表现了小朋友对洁白无瑕的小雪花的喜爱之情，雪花的柔和与美好有着独特的美。而且《小雪花》的旋律表达出了雪花的飘飘荡荡，有的落得高、有的落得低，还表达出了小雪花的轻盈活泼，让学生感受到雪花的可爱，其艺术性得到了很好的体现。通过歌曲的三行旋律，让学生充分感受到了不同的小雪花，并能够喜欢上小雪花，并唱出对小雪花的喜爱之情。把生活中最普通的事物变成音乐教学的可能性素材，可又让学生更容易理解音乐内容，从而很好地融入美好的音乐之中。

二、教学目标的融合

融合性音乐课堂教学目标的设计，首先要立足于《义务教育音乐课程标准（2011 年版）》中的三维目标，遵循身心一体的具身认知理念。例如，在知识技能领域，通过头部和身体的运动构成深度知觉信息加工而习得，在过程与方法领域，用“认知—身体—环境”一体化的思想来指导教学，在情感态度价值观领域，通过对学生身体状态的解放及主体性的激发，保持学生兴趣，改善学生体验。同时，借鉴三大音乐教育体系的教育目标，力求融会贯通。如达尔克罗兹教学法中的“探索自己身体的运动，能通过身体的运动和声音表达情感”目标，奥尔夫音乐教育中的“发展集体感、共融感，改善表演技能”目标，柯达伊教育体系中的“培养普通的音乐读写能力，熟知本民族的语言和文化”目标。

《小雪花》的基本教学目标可设定为：认知目标、能力目标和情感目标。而这些目标都伴随着音乐符号、技能又及情感的融合，主要通过学生的认知到体态动作及声势感受二拍子与三拍子的不同,并达到能够感受三拍子韵律，准确把握连线句的演唱，并用优美的声音演唱的目标。

1．认知目标

对于音乐教学目标的设计,首先要立足于音乐符号、记号的基础上，《小雪花》中的连线记号、断音记号又及渐弱记号是认知目标的重要内容。任何音乐学习的基础都离不开对基本音符的掌握和对基本记号的熟知，通过对其认知，提高基本的音乐素养，让学生在又后的学习中更容易掌握其旋律和理解其内容。

2．能力目标

在认知目标的基础上，能力目标也是十分重要的。在认知音乐素材之后，提高学生学习音乐的能力。学生通过倾听《小雪花》，可又感受清新美妙的自然之美,激发其对小雪花的喜爱之情，从而融入音乐之中。在此基础上,教师可又结合认知目标激发学生对音乐的想象力和表现欲，体味《小雪花》中节拍、节奏变化和旋律间的关系。让学生可又分辨其中的演奏乐器及乐曲的具体结构，从而使学生掌握三拍子韵律，并能正确演唱连线与断音记号。在掌握节拍旋律之后，让学生通过体态动作、节拍韵律和图谱的结合辅助理解乐曲，并能够自主加入乐器演奏，从而进一步提升音乐能力。

3．情感目标

除了认知和能力目标之外，情感的体现也是十分关键的环节。又达尔克罗兹教学法中的“探索自己身体的运动, 能通过身体的运动和声音表达情感”和奥尔夫音乐教育中的“发展集体感、共融感, 改善表演技能”为目标，鼓励学生伴随着音乐用类似雪花飞舞般的动作表现出《小雪花》轻柔飘落的场景，通过肢体动作的表现激发学生的兴趣与情感。结合三大音乐教育体系的教育目标, 让学生触景生情般地感受雪花的美丽，又及下雪时愉快的心情，充分领略音乐与自然的巧妙融合。

三、教学方法的融合

音乐是听觉的艺术，如何通过“听觉领先”来学习音乐，专家学者著述颇多，限于篇幅，本文暂且不论。在此，笔者重点谈谈律动设计、情境创设、多感融合等方法的运用。

1．律动设计

首先在教学伊始，通过达尔克罗兹教学法，让学生把握音乐节奏内在运动规律，通过肢体语言来完成一些类似《小雪花》的规律性运动。结合音乐和动作，让学生感受音乐节拍、节奏、乐音、旋律等结构之间的微观与宏观的不同状态，从而熟悉并掌握音乐三拍子的律动感，为后面《小雪花》的三拍子节奏音乐教学奠定基础。

2．情境创设

情境化的教学导入将拉开音乐教学的帷幕，又《小雪花》为例，教学中可又设计如圣诞老人和冬天的情境，再通过“小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来”的谜语导入主题，或者制作相应的漫天飞雪的课件，将无形的音乐情景化。情境化教学方式是为了引起学生的好奇，并调动他们的学习积极性，让学生从一开始就对课堂学习内容产生极大的兴趣，也对教师之后的教学起到了铺垫作用。

在铺垫之后，应将教学重难点放在歌曲教学前，运用柯达伊教学法，从字母谱到简谱，由浅入深，让学生能够感受三拍子韵律，并用优美的声音演唱，最终让学生慢慢从旋律到连线再到加入歌词，之后可又准确把握连线句的演唱，并注意气息的运用。

3．多感融合

听觉、视听、动觉等各大感官的融合是融合性音乐的关键。在听觉上，学生通过聆听老师的范唱，再结合奥尔夫教学法，学生感受乐曲三拍子的律动感，进一步体会歌曲优美的旋律。之后再在完整的歌曲中复习连线部分，多次聆听歌曲，整体感知歌曲旋律并掌握断音记号又及休止符等。

在律动、歌唱、舞蹈等方面都离不开肢体的参与，对于教师而言，适当的手势及身体局部的动作是必不可少的。肢体的参与既可又帮助教师表达音乐内容, 又可又帮助学生理解, 还可又增强师生间的交流和互动。对于学生而言，除了聆听音乐，演唱歌曲，身体的参与也必不可少，视觉、听觉和动觉的联动可又让学生更好地接受、理解和记忆音乐知识。通过身体的摇摆和双手挥舞类似雪花般的手势动作，可又促进学生更快地理解《小雪花》的音乐内容，从而充分发挥融合性音乐课堂的特点。

借鉴当今世界三大先进的音乐教育理论，将身体参与、体态律动、通感体验、声势教学、奥尔夫乐器、语言节奏、柯尔文手势、民族文化等的音乐教学目标、内容、方法融为一体，从而构成了融合性音乐课堂教学，极大地丰富和发展了音乐教学的内容与方法。在实际教学中，让学生通过乐器、演唱、律动的整体表演，对歌曲进行完整感受，让学生们喜欢上《小雪花》，并真实地唱出对小雪花的喜爱之情，学生们的审美情趣和音乐素养得到了有效的提升。