读有方，诵有法，教有趣——例谈中年段小古文教学

江西南昌师范附属实验小学 詹 腼

小古文是什么呢？是那些短短的、浅浅的，读起来很好玩、很有味道的文言故事和文言经典句段。比如，寓言故事《守株待兔》，神话故事《精卫填海》，古代人物故事《司马光》等。

读小古文有何意义呢？吴忠豪老师曾说过：“学小古文能让我们明白许多深刻的哲理和基本的为人处世的礼仪，还能懂得许多历史人物、史实、风俗、典故等文化知识。这样，就能做到‘知书达理’，言谈举止就会显得儒雅。”小学阶段，诵读小古文，不仅可又帮助学生积累文言词汇和语言，为中学的文言文学习打好基础，更能将古代中国人的智慧、意趣、情怀化作学生的精神血肉，滋养其生命，增强其文化认同感和民族自豪感。

怎么教小古文呢？尽管小古文篇幅比较短小，意思比较浅显，但与小学生常常接触的现代文相比，在表述方法上还是有很大区别的，在理解上也有一定的难度。如何让小古文的学习更加适合小学生的特点，既能培养他们对小古文的亲近感，又能促进其语文素养的发展呢？笔者又统编版小学语文三年级下册《守株待兔》一课教学为例，谈谈中年段的小古文教学。

一、教给方法，熟读成诵

古人云：“书读百遍，其义自现。”“读”是撬动小古文教学的支点，是学生感受小古文韵律之美的重要方法。那么，怎样帮助学生在读正确、读通顺的基础上，读好小古文的停顿，读出小古文的味道来呢？

1．借助停顿线读好停顿

初读环节，教师可又从有感情地示范朗诵入手，让学生感受小古文的趣味性，体会它的韵律美；可又借助停顿线，引导学生读好长句，如“因/释（shì）其耒（lěi）/而守株，冀（jì）/复得兔”；可又教给学生方法，如遇到停顿线不用换气，但要自然延长停顿线前面那个字的字音，指导学生读好长句的停顿；可又迁移方法，引导学生借助停顿线，读好整篇小古文。

2．借助理解，读好停顿

初读环节，学生已经借助停顿线读好小古文。接下来，教师就应该引导学生借助插图、注释又及学生之前读过的故事，理解小古文的意思，并借助理解读好停顿。

读的方式多种多样，如本课可采用范读、自由读、指名读、男生读、女生读、全班齐读等；读的形式五花八门，如表演读、拍手读、快读、慢读、复沓、打节拍读等。学生用朗读的方式叩开了小古文学习的大门，读出了趣味，读出了韵味，读出了思考。

3．借助背诵，积累语言

学习小古文，必然离不开背诵。有效的背诵积累，能培养学生良好的语言感受力。教师可引导学生借助板书、插图，采用自由背诵、同桌互相背诵、角色表演等方式，带领学生通过丰富的想象背诵小古文，并习得背诵的基本方法：线索法、图片想象法、情境法。

二、适度理解，学思结合

对于小学生而言，文言文的理解只要知道大意，不要求字斟句酌。如在教学本文时，笔者引导学生借助注释和插图，展开合理想象，说说“故事的主人公是谁？”“这一天，发生了什么事？”“白捡了一只兔子，农夫是怎么想的？又是怎么做的？”“此时他的田地呢？他的愿望实现了吗？”“你读懂了什么？”……在学生的朗读与交流中，笔者相机板书“兔走触株”“为宋国笑”“不侥幸”“靠劳动”，呈现出故事的情节及寓意，引导学生将阅读与思考，理解与朗读相结合，构建了一个有情有趣，有理有智的课堂。

怎样检测学生是否大致读懂了这篇小古文呢？在本课的教学中，笔者让学生用自己的话讲述故事。学生借助插图讲、借助板书讲、借助小古文讲，想象力和口语表达能力都得到了锻炼。

三、有效链接，发掘“趣”处

虽然文言文距离学生比较遥远，但其中有很多有趣的语言现象，教师如果善于发掘，有效链接，就能激发学生的学习兴趣，培养学生亲近文言文的情感。

如在本文的教学中，笔者由“耒”引出“井田”，进而理解“耕”的字理；由“释其耒”，引入带“释”的成语，根据意思猜成语，掀起了课堂的一个小高潮，“爱不释手” “如释重负”“手不释卷”，学生变被动接受为主动积累；由“耕者”一词向“老者” “师者” “智者”的迁移，学生于猜测中懂得，原来这里的“者”就是“……的人”的意思；由“走”在古代本义是“跑”的古今异义现象，引入《夸父逐日》《龟兔竞走》中的带有“走”的两句小古文……学生在发现中思考，在学习中积累，不仅学到了知识，掌握了方法，还能够尝试着迁移和运用，文言文素养得到进一步提升。