让幼儿的学习更有深度

文 徐 陈

几名大班幼儿在户外玩沙过程中，产生了“铺水管”的情景游戏，从简单的挖、拼接到水流问题的解决，幼儿通过与游戏环境、材料、教师的互动，主动地学习新的知识和经验，并解决实际问题，是一种浅层学习到深度学习的转变。

一、材料是“深度”的基础

《幼儿园教育指导纲要（试行）》 明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。”

大班幼儿有了在沙池边挖沙、堆沙的经验，慢慢与水管材料自然衔接，诞生出“铺水管”的情景游戏，这些贴合幼儿经验的环境与游戏材料有助于游戏的产生。

二、认知冲突是“深度”的契机

幼儿在游戏过程中，重复着“挖、铺、拼接”的游戏行为，属于一种简单重复的游戏行为，如何在幼儿与材料互动之后，继续引导幼儿的游戏水平走向深度呢？

（一）做一名有耐心的教师

作为教师不要急着引导幼儿学习，要等待、观察幼儿的游戏行为，通过材料、语言、行为等方式支持幼儿不同的游戏想法，让幼儿的游戏水平自主发展到复杂且高水平的区域。

（二）抓住幼儿的认知冲突

当铺设完所有的水管后，幼儿开始灌水，但是从入水口倒入后，水并没有按照原先设计的路线流入小动物的家。幼儿的游戏意图与现实问题发生了冲突，幼儿多次尝试运用已有经验解决，但最终都以失败告终。幼儿对于“管道拼接好，水就能流到小动物的家”的认知判断正在慢慢瓦解，这时，教师要抓住幼儿认知冲突的机会。

（三）以追问的方式，鼓励幼儿思考和探索

如果幼儿在游戏过程中遇到问题，教师适时地追问，可有助于幼儿反思自己的游戏行为与游戏问题，思考和探索解决问题的不同方法，从而产生新的经验。

1. 水管的高度

水流不到第二根管子后，教师首先让幼儿关注水的流向：“水为什么从另一头流了出去，而不是我们设计的方向呢？”通过多次尝试，幼儿的关注点从水量转移到管子的水平高度。教师又问：“那现在用什么材料可以增加管子一头的高度呢？”幼儿环顾四周，用砖头将第一根水管垫高，水终于流到了第二根毛竹片上。

2. 材料的适宜性

第二个接口是两种材料：毛竹片、塑料管，两种不同材料的衔接不易于水流的通过，幼儿将塑料管全部调整为毛竹片，接口处上下重叠，接口易于漏水的问题基本解决。

三、运用与迁移是“深度”的方式

幼儿在前期游戏中获得了两种新的经验：单个管道垫高、毛竹片重叠连接运水。新经验的稳定、运用、迁移，是幼儿深度学习的重要方式，幼儿能在真实的游戏情景中“举一反三”。

（一）基础运水材料的调整

当幼儿获得了“毛竹片重叠连接运水”的经验后，开始慢慢回顾自己的“水管路线”，于是开始尝试更换运水的基本材料，经过多次尝试后，有部分水流到了第三个接口处。幼儿运用新的经验对正在开展的游戏进行自我评价，并付诸行动，经验在评价的过程中慢慢巩固。

（二）垫高材料与毛竹片高度的关系

1. 砖头数量与接口高度的关系

由于毛竹片重叠连接的长度比较长，一桶水从入水口始终流不到出水口，幼儿尝试在不同的接口处用砖头垫高，但是水依旧流不到出水口位置。虽然幼儿已经将“单个水管垫高”的经验运用到实际问题中，但是收效甚微，单个垫高与多个垫高两者之间的经验并没有有效衔接。幼儿通过不断尝试，开始关注砖头数量与毛竹片高度的关系，逐步将砖块的数量调整为3、2、1、0的阶梯状，让水顺利流淌。

2. 沙子地形与毛竹片高度的关系

在运水过程中一共要涉及4个高度，经过砖头数量的调整，多个毛竹片呈现“高到底”的位置状态，但是始终只有一小部分的水流到出水口。幼儿继续观察毛竹片的高度，发现砖头底部是起伏的沙子地形，影响了毛竹片的高度，因此这条流水的“线”是高高低低的，经过多次微调，大部分的水都能从入水口流到出水口。在这个微调的过程中，幼儿不断将新经验与原有经验融合、构建，从而真正解决了遇到的问题。

幼儿的学习在不断的尝试、交流过程中慢慢得到发展，正如陶行知先生提倡的：强调幼儿在实践中的学习。因此，幼儿的深度学习应该是更加主动的，教师要以实际问题作为幼儿发展的切入口，促进幼儿在解决问题过程中开展深度学习。