创设生活情境在小学数学教学中的运用

江西省宜春市万载县黄茅镇中心小学 谢昌洪 左小梅

创设生活情境是小学数学课堂教学中经常运用的一种有效的教学方式，该方法主要是把学生学习过程中的问题生活化，结合生活中的事物，联系生活进行数学学习。在农村小学，创设生活情境教学尤显重要，能帮助小学生更好地理解数学逻辑，让小学生能够意识到生活中数学是处处存在的，强调数学的重要性，提高学生对数学知识学习的兴趣，最终达到有效提升课堂教学质量的目的。作为农村普通的一线教师，现总结提炼教学过程中的一些感悟，以期得到广大教师的指正。

一、教材内容与生活情景有机结合起来

数学虽然抽象，但它来源于实际生活，并与实际生活息息相关。例如，我在讲述《小学数学除法计算——解决问题》这一课时，准备了作业本、梨、香蕉、涂改带和人民币。我把12 元给了小希，并问小希：“涂改带6 元一个，我给了你12 元，你能买几个涂改带？”小希马上回答我2 个，我又问：你是怎样计算的？小希想了想说，用除法计算：12÷6=2 个。接着我问小睿：“买了10 个梨，你和哥哥平均分，每人多少？”小睿回答：5 个，也是用除法计算，10÷2=5 个。之后我问小静：“买香蕉花了16 元钱，每斤香蕉2 元钱，买了几斤香蕉？”小静回答说：16÷2=8 斤。通过刚刚的例子，我们发现学习除法可以解决生活中的问题。最后我让孩子们互相提一个有关除法的生活问题并回答。在这些问题中，计算并不难，但却包含了除法各个方面的知识，并且是我们生活中的实际场景，对学生来说既有趣，又能学到知识。

二、教材内容与学生的生活经验相结合

小学生对数学学习的热情与积极性，很大程度上取决于他们对学习内容的感受与兴趣。来自身边的熟悉生活情景，可以增强学习的兴趣，也保证了学生对探究内容的理解深度，为进一步构建知识奠定了良好的基础。传统数学课学习“时、分、秒的认识”内容时离不开钟表及钟表模型，这部分内容常常是借助钟表或模型，讲解钟面上的组成及大格、小格等知识，仔细剖析后我们不难发现，这样的设计其实忽略了学生已有的对钟表的感性认识，这种认识有些是家长给的，而更多的是学生在生活中有意无意积累起来的。我是这样设计的：让学生利用钟表或模型给出时刻，通过不同时刻呈现出位置不同指针的钟面，让学生解释拨出不同时刻的理由，时针超过几就是几时多，分针指向几格就是几分，合起来就是几时几分，同时揭示组成钟面更为重要的知识，即12 个大格，60 个小格，一个大格等于5 个小格，通过活动感受1 分钟有多长及时刻的两种记法。这样的设计引发学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生强烈的探究愿望，从而提高教学质量。

三、教材内容与多媒体相结合

运用多媒体教学能在学生的抽象思维和直观思维之间建立联系，结合多媒体创设情境，通过直观理解和分析，能使学生的思维逐渐深入，掌握数学知识的本质，提高他们运用数学知识的能力。在教学《圆的面积》时，为了让孩子们理解“等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形”这个道理，我用多媒体课件演示把一个圆2 等分，用红、绿表示两个半圆，再把两个半圆平均分成8 个小扇形，将小扇形一个一个从半圆中移出，排成红绿两队，又把两队合并成近似长方形并闪烁显示，然后依次进行16、32 等分的割补、拼合，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越接近长方形。学生的思维就会由模糊变得清晰，能够想象到无限分割的情形，理解圆是可以转换成一个和它等积的长方形。一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题在有限的时空内让学生得到形象感知，学会了推导圆面积的计算公式，且有机地向学生渗透了极限的思想。

四、教材内容与实践活动相结合

实践活动能有效提高学生的自主探究能力，实践操作包括了学生建立数学概念的过程中进行动手、动脑、动口等操作活动。学生借助活动可以实现和反映其思维活动，让多种感官参与学习，学到获取知识的方法，所以我充分利用数学实践活动为学生创造运用所学知识解决实际问题的机会，在实践活动中为学生提升运用所学知识解决实际问题的能力，让他们在实践活动中自由获取知识。例如，在教学“三角形内角和”时，我先在黑板上出示不同类型的三角形（直角三角形、锐角三角形、钝角三角形），让学生猜一猜：三角形内角和是多少度？不同类型的三角形内角和是否一样？可用什么办法验证？接着让学生以小组为单位，拿出分别装有不同类型的三角形的学具袋，每人各取一个三角形进行研究，研究后先在小组中交流，再以小组为单位进行汇报。在探究中，有的采用量的办法，有的采用剪拼的办法，有的采用折拼的办法，最终得出了“任何三角形的内角和都等于180°”。探究的实践活动不仅使学生亲身体验了知识的获取过程，深刻理解掌握了知识，同时还发展了学生思维，提高了学习数学的兴趣。

五、教材内容与开放性的课堂相结合

在小学数学教学中，我给学生创设了一个开放性的学习氛围，让他们在活动的过程中充分发挥想象力和创造力。如：我在教学“平方米和公顷的认识”这一内容时，教师课前准备好卷尺、细绳，带他们来到操场，让他们进行1 平方米和1 公顷的独立探究。通过独立自主的探究，让学生对1 平方米和1 公顷的大小有了深刻的认识。之后组织学生进行讨论，使他们更深刻地理解和掌握平方米和公顷之间的换算公式，并运用平方米和公顷之间的换算公式解决问题。

我所在的农村小学教学设施条件相对落后，而创设生活情境融入实际教学，让数学教学与学生的生活充分融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在自己的生活中发现数学，理解数学，掌握数学，应用数学，从而有效提高课堂教学质量，减轻学生的负担。