学业评价在小学数学教学中的应用

浙江省温州市苍南县龙港二小 肖昌寿

随着新课程标准的不断发展，学业评价不能仅仅被理解为学习的获得性判断，即考试结果，更应包括对于学生学习过程、学习能力、课堂表现、情感态度等多方面的评价。评价的目的也不是为了划分学生档次，而是为了促进每个学生的全面发展，激发学生对于数学学习的热情，提高学生的思维能力。

一、认识学业评价

1.学业评价的含义

要做到在评价过程中体现新课程理念，首先应该了解什么是学业评价。学业评价是指对学生学习成就的评价。它不单单包括对学习成绩的考量，即在考试之中选拔出高分人数作为人才培养，也不仅仅是注重培养学生在解题方面的能力，还应该包括学生在课堂教学中的学习行为、学习过程、课堂表现、学习数学的情感态度以及学生在日常生活中对数学所学知识的运用等多方面的综合评价。通过评价，教师对学生的学习情况做到及时的反馈，建立正确的知识传授结构；在评价过程中，学生成为学习的主人，自主意识增强，对自身所存在问题做到清醒的认识。两者相互配合，从而共同完成《数学课程标准》中建立的目标。

2.学业评价的目的

《数学课程标准》中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平……

小学数学的学业评价的目的主要应该包括两个方面，一方面是对学生而言，通过对学生某个学段的成就评价，可以让学生深入了解在这段时间内自身的学习情况和学习质量等出现的问题，其中包括对于数学技能的掌握，思维方式的缜密性，解决生活实际问题及在其它科目中数学知识运用的情况等。从而给予学生帮助，使其反省自身，为学生的发展提供正确的信息；另一方面则是检验教师的教学效果，反馈教学过程中出现的漏洞，包括是否注重培养学生数学技能的熟练运用，学生对教师上课的态度等，使得教师可以在接下来的教学之中修正自身，改进教学方法，做到教学的最优化。

二、学业评价的内容多样化

1.对数学价值的了解

它主要考查学生对于数学在生活中的实用价值和在文化中所占的重要地位的认识程度。以往的学生往往不能将生活实际和数学知识有机地结合起来。它通常可以通过学生解答问题时的表现和在其它科目中对数学运用情况来评价。

2.数学解题技能的形成和解题能力的水平

它主要评价的是学生对于数学知识的掌握、在解决数学问题时技能技巧的熟练运用和解题过程的优化。学生只有探寻出有效的学习方法才能对教师教授的知识做到轻松理解，只有对知识技能的深入掌握才能做到在紧张的环境下快速而准确地建构数学思路。我们通常可以通过纸笔测试进行评价，也可以通过对作业的完成情况、课后习题现场作答情况来评价。

3.学习数学的情感态度

它主要评价的是学生学习数学过程中表现的积极性和热爱程度。学习数学绝不是为了应付考试，枯燥的做题也不足以达到应付考试的目的。只有对其产生难以割舍的情愫，才能“钻进去”，才能建立数学学习的思想，才有能力真正面对不同难度不同类型的数学问题。通常可以通过学生在课堂中的表现和课后整理数学档案的情况进行评价。

4.对教师教学状况的评价

它主要是对教师根据教学要求所展现的教学目标设定、教学方法、教学表现形式、教学态度以及学生对教师教学产生的心理和实际教学效果等的评价。教师对教学目标的合理制定、对数学教材的合理利用以及在教学方法上的实用性等是学生学好数学的一个关键因素；教师在数学教学中对素质教育的融入、德育的开展是培养学生良好作风的重要方式。因此，通常可以通过学生对教师的反馈、学生学段学习情况的反应、其他教师听课的情况来进行评价。

三、学业评价的原则

1.主体性原则

科学的学业评价体系，改变了传统学业评价中学生处于被动评价的地位，充分体现了学生的主体作用。通过学生的自我评价，使学生自己对学习过程进行回顾与反思，增强了学生学习的积极性和培养了学生对学习负责的态度，从而促使自身得到发展。

2.发展性原则

数学是相对比较困难的科目，学生在学习数学时产生失误或导向错误是在所难免的。教师应该允许学生在成长过程中失误的发生，但要尽量减少失误的频率并及时的从本质上对学生出现的失误进行纠正。正所谓“过而能改，善莫大焉”，“过”也是学生成长中必经的历程，只要避免了过错的反复性，学生就能健康地发展。

3.过程性原则

随着新课程标准的发展，更注重培养具有创新精神和冒险精神的人才。因此，学习过程成为评价的重要标准，其包括情感态度、学习思路、合作能力、表达能力等。过程性的评价能拓展学生的思维，使教学不至于禁锢学生的思想，也激发了学生的热情，增强了学生的自信。

4.实践性原则

数学是集科学性与实用性为一体的科目。它既在科学实验、自然探索中占据着至关重要的作用，而且还关乎到所有人的实际应用，尤其是小学数学更加贴近生活。因此，小学数学的学业评价不是让小学生被动地接受知识技能等的过程，更加注重让小学生主动处理发生在平常中的问题，从而使学生在实践中发展。

5.多元化原则

应注重学生对教师的评价、学生的自我评价、学生相互间的评价、教师对学生的评价相结合，并有必要加强家长参与评价活动。就评价方式而言，它主要体现在评价内容和形式的多样化。

四、学业评价的方式具备多样化

1.对学生平时作业的考察

对学生完成作业情况的考察是学业评价的重要组成部分。学生完成某个知识点的学习后，教师通常都会布置一定量的作业。它既反映了学生对本节数学知识技能的掌握程度，而且可以有效地说明学生课后数学学习时展现的情感态度。教师在作业的安排上要做到少而精，能充分体现学生的解题思路；在作业的批改上要严肃认真，能发现作业中的闪光点和学生的态度。小学生都希望得到教师的赏识，因此，教师在作业批语中提出批评的同时也不忘对学生进行鼓励，尤其是对成绩处于中后的同学更应如此。比如在纠正学生解题错误的同时，并给予“字体非常工整，解题过程能再详细些就更好了，望继续努力”这样的评价时，就能极大激发学生学习、完成作业的积极性。

2.纸笔测试

考试成绩是对学生一学段的知识获得的总体性考察，我们不能否认纸笔测试的重要性，考试仍然是学业评价的重要组成部分。但在素质教育下，考试的性质也发生了本质的变化。它是通过成绩来评定学生的学习习得水平，这种习得是学生理解性的获得而并非以往的强识性获得，也是通过其形式强化知识的综合应用能力。考试中应多增加些开放性的问题，并酌情给学生加分。比如在应用题中，给出题设，让学生补充问题并自己解答，然后教师根据学生的作答给予适当的分数。这样可以明确反映出学生对知识的理解程度。

3.对学生课堂表现的考量

对学生课堂表现的考量主要体现在课堂中口头的测试和课堂活动中。口头测试主要包括教师有意识地让学生在课堂中表述解题思路，说操作方法，口算计算式。而且，要鼓励学生不仅在课堂上对全体学生解说，还要在课下同学之间互相讨论；课堂活动包括课堂分组交流探讨，然后每组推选代表进行总结归纳。无论是口头测试还是课堂活动，教师都应对学生给予肯定，对表现优秀的学生或者小组给予奖励，比如佩戴流动小红花或者口头表扬。以此来培养学生上课的热情和提高课堂活跃度。

4.实践运用

数学学习的根本目的是服务于实际生活，尤其是小学数学，更加地贴近于生活。教师应明确教学的这一目标，不要脱离实际。让学生在实践中学习是加强学生对知识掌握的最好方式。教师要有意识地鼓励学生运用数学技能解决平常生活问题。比如，教师可以对学生进行分组，然后对校园内的一些设施进行实地测量，并记录数据，计算所需的结果。也可以带领学生参观农贸市场，了解各种商品价格，然后根据实际需求进行计算。这种方式具有很强的趣味性，能极大地增强学生对数学学习的热情，认识到数学与生活的息息相关，而且有效地提高了数学技能。

总之，小学数学学业评价不再仅仅是对考试成绩的考量，提高学生的数学能力，服务学生发展，是进行学业评价的根本目的。教师要科学地运用学业评价的教学方式，激发学生的学习动力，致力于培养学生能力、品质的健康发展。