让语文课多些“玩”味

□ 严丽萍

“玩课”自古以来就有。孔子与其弟子，在大自然中席地而坐，自由交流、各抒己见，挥洒才情，尽兴而归，化“玩课”于无形。今天的语文课堂，同样需要创设快乐的情境、无拘的氛围，寓玩于教，寓教于玩，与童心对接，用活泼的形式，富有童趣地“玩玩”古诗、“玩玩”语言、“玩玩”作文……在快乐的语言实践中引领学生内化、运用祖国的语言文字，使其在不知不觉中掌握知识，领悟内容，发展能力，获得积极的情感体验。这是所有儿童所向往的，也是教育本真的追溯和回归。

一、“玩”在童真童心里，玩出“趣”味

好玩，即有趣，即吸引人，即有愉悦感。玩课，首先是好（hǎo）玩。要好玩，教师首先要“蹲下来”和学生在一起，走进课堂，与学生一起伤心落泪，与学生一起载歌载舞，全然把自己当成学生，富有童真童心，挥洒激情，才能带着学生“玩”出充满情趣、洋溢童趣的课堂。

教小古文，“一猫伏缸上”，教师把讲台当作金鱼缸。谁来演一演？一个男孩儿上来了，只见他以手代爪，扒住讲台，眼睛死死地盯着所谓的“金鱼”，做出垂涎欲滴的怪模样，惹得全班学生哈哈大笑。又一个男孩儿上来了，台下学生笑着大叫：“两猫伏缸上！”见状，笔者忍不住也把脑袋凑了上去，马上有学生尖叫：“三猫伏缸上！”吾乃老猫也！“老猫”一声令下，全体“小猫”齐刷刷地“伏缸上”。笔者随机采访：“汝欲何为？”一个摇头，听不懂。再来一个，还是不知道该怎么解答。终于有一个聪明的学生从文中找到了答案：“欲捕食之。”此时，笔者将“欲”字大大地写于黑板上，结合背过的诗句“欲穷千里目”进行讲解。

学习生字词时，和学生玩趣味记字法。师生共同讲述汉字王国“臣民”的故事。“鸟”对“乌”说：“朋友，你的眼睛哪儿去了？”“乌”叹了一口气，说：“唉，羽毛太黑，都看不出眼珠子了！”为了记住全包围结构的“园、因”的书写笔顺，教师打比方：“你请客人‘元、大’到你家做客，客人还没进家门，你就‘砰’的一声把门给关上了，把客人撞得鼻青脸肿的，怎么跟客人交代啊？”学生哈哈大笑，再也不会写错这类字的笔顺了。生字有形，想象无限。摒弃略显乏味的“公式”记字法，放飞学生的想象力，这样的生字教学才有味有趣。

课上，师生可以一起探究学生提出的问题“花生的果实是埋在地下的，小松鼠怎么就不知道呢”；一起做着拿画的动作，神情专注，念念有词“嗯，这样，这样，这样”；一起入情入境地感受什么是“看了又看”；一起“啪啪”击掌，祝贺找到“会晾衣服的小手”“会洗衣服的小手”“会扫地的小手”……

怀揣童心，才能走进童心；怀有童真，才能收获童真。玩课，唯有玩在童真童心童趣里，才能让学生真正感受课堂的乐趣。

二、“玩”在平等对话里，玩出“真”味

玩课是需要创设一个平等的对话空间的。在平等对话的空间里，师生双方才能敞开胸怀，抒发真意，才能真正碰撞出思维的火花。为创设这样的空间，作为主导的教师就显得尤为重要。除了民主与平等的师生关系外，教师需投入教学激情，讲究教学艺术，以激情点燃激情，用言语唤醒言语，用平等营造平等。

营造这样的玩课空间，笔者常用这样几招。

一招“煽风点火”。执教人教版五年级上册《窃读记》，书写生字词时，教师对学生说道：“如果你能写字，我觉得你完成了任务。如果能写词语，我觉得你出色地完成了任务。”哪个学生不愿意出色地完成任务？他们都工工整整地写下一个个词语。教师会满怀期待地表扬：“如果你的文字也能让老师落泪的话，你就是了不起的大师！”会满心赞叹：“天啊！我们班女孩太会读书了！这三个女孩太了不起了，我听得都不想回家了。”三言两语吸引了学生的注意力，抓住了学生的心，充分调动了他们的主动性。

一招“赞赏接纳”。教学人教版二年级下册《丑小鸭》，有一生回答安徒生是哪国人时，匆忙间口误：“我知道，他是麦丹人！”同学一阵哄笑。笔者真诚地对他说：“你很能干，他是丹麦人。虽然没有说正确，但是我相信，你一定知道！”“你很能干”“但是我相信，你一定知道”维护了一个学生的尊严，使他不至于在同学的哄笑中难堪与难过，“他是丹麦人”又将安徒生正确的国籍告诉了这个学生。肯定、赞扬、激励，让充满真情与温馨的评价融进学生的心。

一招“追根问底”。执教《窃读记》，读到林海音为了能有更多的窃读时间，遇到雨天心中窃喜，却装着很想回家的样子时，有学生笑了：“想浑水摸鱼。”怎么办？怎么引？笔者接过话茬：“摸的不是鱼，是——（生：书）摸的也不是书，而是书里的——（生：知识）”没有否定，有的只是引领，一问再问，维护的是学生的自尊，是自由的思维，追赶的是对语言准确的表达，对人物品质的正确认知。追问中，一位嗜书如命的“窃读者”的形象呼之欲出。

一招“教师退后”，一招“幽默化解”……招招只为创设一个学生可以尽情畅谈、尽情思考、尽情表达的平等的空间。其实当教师心中装满学生，一切招式将化为“无招”，满心满眼只有学生，满心满眼都是挚爱的“玩课”。

三、“玩”在字斟句酌里，玩出“语”味

课堂教学不仅仅是为了“好玩”。带动学生一起玩出语文的味道，玩出课堂的实效，玩出学生对祖国语言文字的热爱，这是“玩课”的初衷和归宿。玩课，要始终关注文体意识、背景意识、单元主题意识、言语意识等语文元素，要在语言文字里走个来回，体现浓浓的语文味。

《七律·长征》是人教版五年级上册“走进毛泽东”这一单元的打头课文，意在让学生了解诗人毛泽东。如何让学生在走近伟人、走进那段历史的同时感受诗歌的文体特征，感悟诗歌的情、境、意、味？开课，教师就请学生关注三个关键词“七律”“长征”“毛泽东”，明确地告诉他们，这就是这堂课的三个目标。随后，便循着“你对七律有什么了解”这个问题，结合本诗，展开了关于“七律”文体知识的学习。当有学生说到“七律，每行有七个字，最后一个字押韵”时，教师建议他们读读诗歌，验证这种说法；当学生说到“七律有八行，每两行就是一联”时，教师随即板书“首联、颔联、颈联、尾联”，并引导他们找找自己身体的相应部位。学生摸着、说着，哑然失笑。这样学习既可意会，又可言传。在谈笑间，“七律”这个语文知识被发现、提取、落实。

课上也玩创作。“今日天阴，晓雾渐浓，细雨如丝。天晚雨止，风吹云散，明月初出。”这是小古文《雨》中的描写，二十四个字写了小雨，大雨又会是怎样的一番情景？“今日大雨，倾盆而下。”笔者给出一个引子，开始了有趣的分句玩说。“雷声大作。”一生率先发言。“很好，刚学过《雷雨》（人教版二年级下册）一课，学以致用了。”笔者给予肯定。一生紧接而上：“雨点如雹。”“太有创意了，虽夸张，但仿得实在不错。”笔者赞叹。学生纷纷接龙，如：“浑身皆湿，落汤鸡也。”“为何加‘也’？”答曰：“‘落汤鸡’只有三个字，读起来感觉不好，很多小古文都用‘也’，我也想用一用。”就这样，一篇小古文诞生了：今日大雨，倾盆而下，雷声大作，雨点如雹，浑身皆湿，落汤鸡也。

除了课内学习，教师还有大量的课外工作可以做。每学期的“好书推荐会”，锻炼学生的能力，也是对教师推荐书目的极好补充；每周的“美术日记”，写不出来没关系，先试着画一画，吃的、玩的，现实生活中的、想象世界里的，画完了再写，写清楚一句话便能得高分，星级评价不封顶……

语文课上玩什么？玩的就是语言文字。学生徜徉于语言文字的天地中，收获语文学习的快乐。

四、“玩”在巧妙变化里，玩出“鲜”味

喜新厌旧是孩子的天性。再好听的故事，再好玩的游戏，再动心的奖励，如果一成不变，难免会让学生产生审美疲劳。只有推陈出新，才能让他们保持高昂的学习热情。玩课，教师要善“变”，在变中玩出“鲜”味才好。

教学人教版二年级上册儿童诗《四季的脚步》时，教师用解密的形式和学生一起学习，从发现朗读的秘密开始，一路解读表达形式的秘密、写作方法的秘密，直到体验儿童诗写作的乐趣；教学《丑小鸭》时，教师设计了两封书信——被迫离家时给妈妈留的告别信，发现自己变成天鹅时给妈妈写的报喜信，让学生和文本的主人翁——“丑小鸭”进行角色转换，走近丑小鸭，唤起同理心，内化文本语言；教学人教版一年级下册《胖乎乎的小手》时，教师让学生在课堂上也画一只手，想想以前画的是小手，后来小手变成大手，“小手能做什么”变成“大手能做什么”，课堂直接指向成长。

语文课“不读不足以开讲”。对于读，笔者变着花样让学生喜欢，齐读、自由读、大声读、轻声读、接读、赛读、分角色读、开火车读、个别读、小组读、男生读、女生读，形式多样，评价给力，以读代讲，以读促悟。师生可以玩对比引读。教学统编教材一年级上册《雨点儿》时，先读词语“雨点”，在学生感觉读得没滋没味时，教师及时进行引导：“孩子们，这样读，感觉硬邦邦的。怎么办呢？我们聪明的中国人，在词后面加了一个字，虽然意思不变，但词语会变得很可爱，这个字是——”“儿！”看着教师的口型，学生脱口而出。“对了，‘雨点儿’，这样就很可爱了。”于是继续指名读，齐读，开火车读，当小老师读。“这大的雨点叫——”“大雨点儿。”“小的叫——”“小雨点儿。”学生融入情境继续读，儿化音在孩童的声音里变得有滋有味。师生也玩激将PK读。教学《七律·长征》时，笔者赞赏学生：“你脑袋里的什么画面让你读得这么好？”再辅以“谁能把他的朗读PK下去”，激发学生的积极性、好胜心。在他们的朗读之火越烧越旺，朗读越来越入境，玩兴也越来越浓之时，笔者一同加入：“我可以PK同学吗？”“当我读完，假如你的热血沸腾了，请把手举得高高的。”“热血沸腾的孩子请你也来读读，站着读，坐着读都可以！”教师的朗读引领学生的激情喷涌而起。师生还玩角色替换读。教学人教版二年级下册《看浪花》时，教师把原诗中首尾两节的“三个孩子”改成“二（1）班的孩子”。学生拍着手念着“二（1）班的孩子看浪花”时，与文本已无距离。充满想象、情感真挚的学生将这当成是真的，融合自己的生活经验和独特体验，沉浸其中，想象、畅游。

五、“玩”在特殊日子里，玩出“情”味

当然，真正的“好玩”是情感高度投入的，是直抵心灵的：那是对语文发自内心的痴迷和激赏，是沉浸在优美的语言文字中流连忘返的一种沉醉状态。语文课就要“玩”出这样的味来，让语文深深地吸引学生，让学生从心底里爱上语文，欲罢不能。

在教学中，常常会遇到一些“特殊的日子”，在这样的日子里，别出心裁地“玩”出一节“特别的课”，能激荡起学生内心的层层涟漪。

一年级学生入学后对小学生活、对小学教师充满着好奇、期待与憧憬。这时，笔者总会精心准备一节特别的课，一节足以让学生喜欢上教师、喜欢上语文的课。有时会为学生准备一首图文并茂的属于他们自己的诗——“蓝天是白云的家，青山是大树的家，大海是鱼儿的家，一（2）班是我们的家”；有时会望着一张张红扑扑的小脸和一本本锃亮的新书，由衷地说“同学们，教室里真香啊”，并带着他们贪婪地闻起新书的墨香；有时会洋溢着满心欢喜对学生说“我化作春雨，化作小鸟，化作蝴蝶飞进来了。让我们一起飞进春的世界里”，随后带着他们读《找春天》，读《春天在哪里》，读一首首小诗、一幅幅画面，让他们去看、去听、去闻、去摸，尽情感受春天送的大礼。

央视《朗读者》热播的时候，许多学生爱上了此档节目，为此笔者在班中开展“你点我播”的活动。学生从教材目录中挑选最感兴趣的课文举手点播，笔者学着电台主持人的口吻为他们播送课文，并送上祝福的话语……教室里是那么安静，学生的小脸涨得通红，小手举得高高的。朗读的种子、语言的魅力深深地在他们的心里扎根。

“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动时，知识才会成为一种信仰，成为学生主观世界的一部分。”在入学的第一天里，在开学的第一课里，在新的单元开启的时光里……在每一个特殊的日子里，笔者都会带着学生读读、背背、说说、演演、摸摸、闻闻、赏赏、品品，玩出语文学习的生动活泼、丰富多彩，玩出学生对语文学习的真情、热情。

当然，要把课玩出味来，需要教师不断追求玩课的艺术。要“玩”好课，教师要善于在课堂里“煽风点火”，在爽朗的笑声中，在亲切的手势中，在充满真情的评价里，紧紧抓住学生的心；要善于在课堂里“变化多端”，让学生始终充满惊喜快乐，作业不多但花样多，教学方法相近但方式不同；要善于练就“十八般武艺”，读、写、唱、画，让课堂任其驰骋，让学生被富有个性魅力的教师吸引，转而被语文吸引；要善于练就“乐观豁达的童心”，深谙学生的内心世界及情感需求，以学生发展为本，以满腔热情营造生命的课堂……玩课，需要教师海纳百川地学，真正做到教到老、学到老。

“玩课”，以儿童的姿态，使小学语文课堂向教育经典回归。