倡导“真备”“真教”实现课堂增效

□ 黄玉红

核心素养是对素质教育的细化与深化。目前对核心素养实践层面的探索与研究，尚属初级阶段。如何让核心素养在语文课堂上生根发芽乃至开花结果，如何构建核心素养背景下的新课堂，是一线语文教师最为关注的问题。

一、在立德树人语境下，摒弃“假备课”、倡导“真备课”是必然选择

（一）虚假备课的乱象必须遏制

新课改以来，广大教师努力探索新课程背景下语文教学的实效性，使课堂教学发生了明显的变化。然而，由于一些教师尚未真正理解和接纳新课程理念和备课的真谛，备课表现出一定程度的虚假和浮躁，诸多的失真现象可以说是触目可见。以下几种类型，已经成了备课的常态。

一是“一如往昔”型。课改的浪潮滚滚而来，有些教师的备课本却“一如往昔”：购买所教年级的《优秀教案集》，“搬”到自己的本子上，目标如旧，设计过程如旧。还有些教师一直“珍藏”着自己的“旧船票”——旧备课本，重教某个年级时，就埋头“复制”一遍，或直接把旧备课本换上新封面作为“新船票”，试图登上新学期的航船。

二是“快捷移植”型。网络便捷了学习和生活，也为教学研究提供了鲜活灵动的资源。但很多教师不是科学地运用资源，努力丰厚自己的知识储备，积极开阔自己的教育视野，而是在备课本上进行“快捷移植”：敲击鼠标，链接“百度”，打开“教学设计”，点击“打印”。于是，教案有了。有时间就抄写一遍，没时间就直接粘贴到本子上，真是快捷、省时又方便。

三是“有茎无叶”型。这样的备课并不鲜见：教学目标略；教学重难点略；教学过程呈现1、2、3点；作业设计略。这样的备课除了极其简单地列了几个教学环节，其他的教学内容均不呈现。呈现的仅仅是教学之“茎”，无“叶”无“花”，课堂上根本无法操作。

四是“东拼西凑”型。刚开学，同一年级组的教师便领取了属于自己的任务——每人备几篇课文。备好后，拼凑成一册教案，每位教师一份，美其名曰“三个臭皮匠，凑成一个诸葛亮”。然而，在课前愿意浏览别人教案的寥寥无几，这样东拼西凑起来的教案自然成了“美丽的摆设”。

五是“如出一辙”型。“导入新课—讲读新课—归纳小结—布置作业”这样的流程应用于不同的教学内容。毋庸置疑，这样的备课已是“机械化”了。年级要求、教材特点、学生个性、教师的个人风格完全抛掷九霄云外。这样程式化的备课，缺乏灵性，又谈何“因材施教”呢？

更有甚者，课前干脆不备课，尤其表现在写作指导和口语交际课，有的教师不是认真思索后备课，而是凭着自己的灵感即兴教学，课堂上“踩着西瓜皮，滑到哪里算哪里”。

语文备课中会出现这么多的问题，主要原因是教师思想认知上不到位和教学管理中有疏忽，所以备课未能受到教师足够的理解与重视。

（二）“真备”理念亟待确立

新一轮课程改革正在深入开展。如何以新课程理念来审视传统的备课，让备课与课改同行，成了关注和研究的热点话题。

毋庸置疑，提高教育质量和人才培养质量是我国教育教学改革的重点和核心。教育的高质量依托课堂教学，而课堂教学的提质增效又离不开备课的导向和引领。在立德树人语境下，实现备课的深度变革，必须摒弃“假备课”，倡导“真备课”。

什么是“真备课”？有专家认为，备课备的应该是终身的感悟，而不是一时的偶有所得；备的应该是刻在心中永远难以忘怀的教学蓝图，而不是写在纸上供人查验的吃饭家什；备的应该是形式和内容俱佳的美好篇章，而不应是徒有外表的花拳绣腿。

为此，教师可以从以下三个方面进行提升：一是树立正确的备课指导思想，确立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以新课程理念为出发点的备课观。以课程标准引领备课，以崭新的教学设计代替传统的教案，在备课中融入教师的科学精神和智慧。二是改变传统备课的设计理念，变教案为学案，变师案为生案，使教案为学生的学服务，变“以教论学”为“以学论教”，从重视“教”的构思转向重视学生“学”的引导。三是备课要着力凸显个性，闪耀独特的思维亮色，要充分体现开放性和动态生成性，要体现教师的创造力，不要迷信教参和教案集。

二、在积极语用视域下，革除“假教”、崇尚“真教”是必由之路

（一）课堂失真的倾向值得警觉

随着课程改革的持续深入，新的语文教育观在与各种课程理念、教学智慧、教育精神不断的碰撞和融合中得到建构，语文课堂呈现出一派生机勃勃的面貌。与此同时，由于对某些课程观念的误读，实践上的误判，再加上社会上虚假、浮躁之风的影响，课堂上出现了诸多值得注意的倾向，其中被谈论得最多的有以下五种倾向。

一是在语文课堂上，烦琐分析与滔滔不绝的讲问之风过盛，教学时空泛的“人文精神”渲染过度，拓展过多，教学花样层出不穷，课堂上“蜂飞蝶舞”频频闪现，呈现的是虚张声势的表面繁荣。

二是在践行课标中出现许多伪善、虚假的现象，最为突出的当数“非语文”现象充斥课堂。语文教学逐渐走向空泛和虚化。具体表现有：为多媒体所累的“非语文”现象，打着“学科整合”幌子的“非语文”现象，教学内容泛化和教学过程形式化的“非语文”现象。

三是课堂上出现令人尴尬的失衡现象，具体表现为虚假自主、无效学习、随意探究、孤立文本、讨论泛化、弱化基础等。对此，语文教育专家杨再隋用“虚”“闹”“杂”“碎”“偏”五个字做了概括。

四是在语文课堂中出现了“貌合神离”的现象，致使新课改下的语文教学走向新的歧路。具体表现为：一味强调“合作探究”而忽视实际效果；一味注重“学科整合”而迷失“语文本质”；一味凸显“主体地位”而削弱“主导作用”；一味推崇“赏识评价”而缺乏“真情实感”；一味追求教学形式上的华美和轰动效应而让“生本课堂”被异化为“唯美课堂”，课堂教学主流价值观正在消解。

五是一些教师担心别人指责其观念陈旧，行为落伍。教学时他们积极与“新潮”攀亲，努力向“流行”靠拢，盲目跟风，追逐时尚，什么流行模仿什么，往往在模仿上驻足良久，被求异心态和完美心态所累。

（二）崇尚“真教”刻不容缓

自《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）实施以来，“学习语言文字运用”成为高频词，强化“语用”功能受到关注，但在实践中，窄化语用、误解语用、泛化语用等现象日益凸显。针对语文课堂教学诸多方面的问题，面对“非语文”“泛语文”“假语文”的状态，许多有识之士从各个层级、各个方面来解读真语文、探索真语文、实践真语文。课堂革命，已势在必行。

那么，在新时代背景下，课堂将怎样变革？研究者认为，革除“假教”，崇尚“真教”是关键。

什么是“真教”？有识之士归纳了三点要义：一是设置的教学目标要体现《课程标准》规定的课程性质，教学实施要向着课程目标前进，着力培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。二是“真教”要回归语文的天然本色，简朴实在。崇尚“真教”，就要给课堂“减肥”“消肿”“去水”“瘦身”，摒弃那些不必要的烦琐、花哨的行为，力求目标明确、重点突出、流程科学、媒体得当、讲究实效。三是根据文本特点和学生的特点合理地选择课程内容，依据认知规律，坚持以提升学生“语言运用能力”为主线设计教学流程，力求板块清晰、流程简洁。

三、践行“真备”“真教”，实现课堂增效

（一）以课程标准引领备课，让备课与课改同行

在积极语用的视域下，如何做到“真备课”？对此，《课程标准》明确提出，教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”。无论教学理念怎样更新，教材怎样变革，对小学语文教学而言，准确解读教材，恰当处理教材都是亘古不变的要求。有专家指出，语文教师钻研教材要深入，要入乎其内。因为只有入乎其内，方能和作者心心相印，息息相关，同呼吸共命运，成为作者的知音。处理教材要浅出，要出乎其外。唯有出乎其外才能循循善诱，才能吸引学生，才能符合学生的学习规律。

按照专家学者的见解，笔者认为教师“真备课”至少要把握三个关键。

一是把握教材应当做到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。要想把握教材，就应当从不同角度、不同层次去解读教材，而且至少需要从以下三个角度去读：首先从成人的视角去读作品，其次从儿童的立场去读文本，最后从职业人的角度去读教材。几个轮回下来，就如同从远、近、高、低各个角度欣赏庐山一样，教者“心中有本”，方能识得“庐山真面目”。用成人的视角，读出自己的独特理解；用儿童的视角，遵循教学的基本规律；用职业人的视角，把准文本的价值取向。钻研教材，还要“三心”相通：一要理解编者和作者的心，二要锤炼学生的心，三要体现教者的心。

二是处理教材应当做到“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”。把握教材时，教者站在了最高层，便能“一览众山小”。以此为起点，还应创造性地处理教材，使之成为最合适的学习载体，让学生得到很多收获。处理教材时，教师既要重本、用本，又不能唯本，使“教材”转化为“学材”，实现由“教教材”向“用教材教”、从“教本”向“学本”的转变。这是优化备课非常重要的一个步骤。

三是课前预设应当期待“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”。学生在课堂上能像蝴蝶和黄莺那样美好自在，这是语文教师的期待。怀揣这样的目标，教师就必须真正践行“以学定教，为学服务”。笔者认为，用这种思维去备课，教师已经迈向了成功之道。

（二）以积极语用引领教学，使核心素养在课堂上精准落地

为实现“真教”，切实提高课堂教学质量，语文教育研究者从“本体论”“课程论”“整体观”“语用学”等视角，提出了诸多新思路、新方略。

一是回归语文本质属性，恪守语文姓“语”。语文姓“语”，强调的是语文的特质和个性。只有准确把握这一关键点，毫不偏颇，语文教师才能坚守语文课程本位，才能卓有成效地完成语文教学的任务。也唯有恪守语文姓“语”，才能最大程度避免“非语文”“泛语文”“假语文”的倾向，语文教学才有可能昂扬走向正道，回归本色，回归本真。

二是坚持用科学发展观统领语文教学改革发展之全局。语文教师要用系统的、发展的、辩证的思想来认识和处理小学语文教学过程中诸多的复杂关系。当前乃至今后较长的一段时间内，需要从这样几个方面来构建和谐融洽的语文教育格局：（1）坚持“工具性”“人文性”的琴瑟和谐。（2）坚持“继承”“创新”的渗透濡染。（3）坚持语文教育各构成要素整体推动。（4）坚持“标准”“多元”水乳交融。（5）坚持“主体”“主导”相辅相成。（6）坚持“实”“活”灵动融合。追求和谐、平衡发展，回归小学语文教育本质，这是推进课程改革迫在眉睫之事。

三是构建核心素养语境下的新课堂，使核心素养在课堂上精准落地。欲使核心素养在课堂上落地生根，语文教师必须坚守“整体观照”的课堂教学理念，深化语文学科教学目标，改革教学过程，更新教学方法和评价方式，使语文课堂实现一系列转变。研究者提出，语文教学目标须从“指向三维目标”转向“指向核心素养”，教学内容须从“语文知识体系”转向“语文核心素养体系”，教学方式须从“反复记忆与强化训练”转向“丰富多彩的语文活动”，教学评价须从“以语文知识为中心”转向“以学业质量标准为导向”。

四是坚守语言运用，利用语言文字进行听说读写各种活动。《课程标准》强调“语言文字运用”处于义务教育阶段语文课程的核心地位，也是教学活动的基本出发点。语文教学必须从“重语言理解”向“重语言运用”转变。为此，有识之士提出相关的策略，提倡“积极语用”，利用听说读写的各种活动解决字词句篇的问题，建构“语用”教学新秩序，提升学生的语文素养。在语文教学中，教者不仅可以从单元话题、文本体裁等诸多方面找寻语用点，还应开拓思路，关注语文园地、快乐读书吧、习作、口语交际等板块，着力加强语用训练。