恰到好处 恰如其分 相得益彰——谈阅读教学中练笔的有效实施

浙江省杭州市东园小学 韩梅波

阅读教学中的练笔是阅读和写作灵活结合的产物，新课标（2011版）也明确指出要“加强对平时练笔的指导”。有效的练笔，既可以深化对课文的理解，又能锻炼书面表达能力，可谓一举两得。

笔者在阅读教学的实践中摸索出了一套以文本为凭借，以提高语言表达能力为目的，以发展思维能力为重点的练笔策略，取得了明显的效果。

一、用一用

如果说前面的仿写是一种不自觉的运用，那么这里所说的“用”是指通过阅读教学习得某种写作方法之后及时加以自觉能动性的运用。如果前面是以读带写，那么这里可称为以读促写。这在略读课文的教学中应用性更广。

略读课文作为精读课文的有益补充，不论在教学形式的选择还是教学目标的确定上，教师都有更大的自主权。因此，教师碰到合适的略读课文可以把主要目标定位在以读促写上。我在教学《小桥流水人家》这篇略读课文时，先通过“那些美好的印象具体包括什么”这一问题，根据学生的回答分成写景和叙事；接着通过“你从她的回忆中感受到了什么？这种感情是通过哪些途径来表达的？”问题的牵引，理出情感表达的三种方法和途径；最后引导运用：什么地方给你留下过很深的印象？你对那个地方有怎样的感情？请运用这三种方法，写一个片段，写出你对那个地方的感情。

阅读教学正是在推进写作的过程中实现了其自身的价值和意义。

二、补一补

“补”指“补白”，即填补空白，是指阅读主体将文本中没有以语言文字的形式表达出来的内容与情感用自己的语言或文字表达出来。补白体现在阅读教学中是创造性想象，即对作品未进行形象性描绘的部分展开合理而丰富的想象。

《去年的树》行文简洁，以白描手法为主。我在教学该文时引导学生在理解故事内容，感受人物情感的基础上为文本填补了关于语气语调和神态表情的修饰词。修饰词的使用不仅使阅读主体的感悟更趋于丰满，更使学生感受到了修饰词在作文中的神奇作用。另外，我发现，这一文本把重心放在了“鸟”的言行上，而树作为主人公之一被忽略了。于是，我引导学生想象树在遭遇不幸的过程中的想法，通过让学生站在另一个人物的角度来思考和想象，不但加深了情感体验，体会友情的相互性，还打开了学生话语的闸门，做到“言为心声”。

除文本内容外，文本中的插图也是有效的补白资源。在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写，有些插图文中只是一笔带过，阅读教学过程中可引导学生仔细观察图画，以课文内容为背景，把“画”变成“话”，提高了学生的观察能力和语言表达能力。

三、延一延

这里的“延”重在指思想情感的延伸。如果说阅读教学点燃了思想和情感的火花，那么这时有效而有力度的练笔会使火花进一步碰撞、跳跃，延伸的是文字，而升华的是情感与思想。

我在教学《自己的花是让别人看的》一课时，在感悟到德国的美丽和“人人为我，我为人人”这一境界的关系后，引导学生“你在生活中有没有发现过美丽的人或事？把它们写下来吧”。这一练笔是基于文本旨意上的拓展和延伸。又如在教学《麻雀》一文的课末，在提升到“母爱”的情感高度后，再用补充的一首小诗将情感推向高潮，接着，峰回路转，化无声为有声：“此时此刻，你最想对你妈妈说什么呢？请你写下来放学后送给你妈妈好吗？”学生的文字间浸满了真挚的情感，这不仅标志着阅读教学情感目标的有效达成，也意味着写作教学真情实感要求的轻易实现。

以上所述为阅读教学中练笔的策略。为保证练笔的有效性，在具体实施中还需注意以下几个方面：

1.了解学习对象

阅读和写作在不同学段有着不同的要求，练笔作为读写结合点也应注意学生的学段特点。教师在设计练笔时要注意两点：练什么；练到怎样的程度。

一个文本往往可以有好几个读写结合点，教师在选择练笔的内容时要考虑该内容对自己的教学对象而言有没有价值。如果是有价值有意义的，那么还需考虑该怎样练、练到怎样的程度，即确定练笔的教学目标。目标过低，则流于形式；目标过高，则过犹不及。因此，恰当的练笔一定要让文本特点和学生之间取得一致，走向和谐，才能让练笔真正发挥作用。

2.把握练笔时机

练笔时机就是指什么时候练。练笔时机可分为预设和随机。

就预设而言，可分为课前（课刚开始）、课中（课进行到中途）、课后（课进行到比较后面的时候）。很多老师往往会把练笔放在课后，对于情感性较强的课文来说，这有利于教学的整体性。课前和课中也各有所用，如初读课文后可让学生来表达对课文的理解、对文中人物的初步情感等，动笔能促使学生认真阅读文本，也能提高学生语言组织能力。

随机的练笔往往会成为课堂中“不曾预约的精彩”，对时机的把握显得更为重要。如《草原》一文的第一自然段，作者描写了草原有美丽景色后，又写了自己的感受：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”学完这一段后，学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。我乘兴问学生：“如果你此刻就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢？”学生的兴趣一下子被调动了，纷纷动笔，当起了“小诗人”。

3.发挥调控作用

教师的调控作用在练笔前、练笔时、练笔后这三个不同的时段应有不同的体现。

练笔前，教师重在把握“多言”还是“寡言”。有的练笔是在阅读教学的高潮部分设计的，是直抒胸臆的，这时教师没有必要再画蛇添足。而有些是思辨性的或相对有些难度的练笔，教师还是应该做些具体的提示或者指导。譬如提些具体的要求、做些必要的铺垫、加以有效的引领、指点某些应注意的细节等等。

练笔时，教师应注意控制学生的写作时间和写作状态。时间要安排充裕，要让学生有思考的过程。当发现学生思维处于停滞状态时，应及时给予激励和点拨。

练笔后，教师一定要进行反馈，让学生在反馈的同时分享自己的成果，修正自己的不足。

教师的调控作用不仅体现在三个不同的时段，还体现在对练笔性质的把握上。练笔是阅读教学中读写的结合点，是阅读教学的有益补充，因此不能成为课堂的主角，不能“喧宾夺主”，否则阅读和练笔就会成为“两张皮”。

综上所述，阅读教学中的小练笔唯有恰到好处、恰如其分，方能使读写真正有机结合、相得益彰，方可谓之有效。