小学数学课堂教学设计

江西省南昌经济技术开发区青岚小学 习建红

教学整体观主要指以教育理念为核心，不断考量教学环节，根据教学结果进行整体规划。教师在进行课堂教学设计过程中，需进行数学问题的设计，而问题本身具有独特的逻辑及顺序，只有完善问题设计，才能充分发挥其功能，从而达到教学效果。以往教师仅专注于课本知识的讲解，忽略问题设计，不但影响教学质量，还降低了学生积极性。为解决此现象，教师需针对数学问题设计进行深入研究，提高教学探究性及启发性，从而完善教学模式，促进学生全面发展。

一、小学数学课堂教学设计原则

1.针对性

教师在实际教学过程中，首先应明确教学目标，其次要了解学生学习情况，根据本节课堂的教学重点进行方案设计，在课堂问题的设计过程中，应遵循问题先后顺序，明确问题逻辑，使学生在面对问题时能够产生学习兴趣，从而加深知识点在学生脑海中的印象。如教师在进行人教版小学数学“三角形分类”知识点的教学过程中，教师可向学生提问：“等腰三角形以及等边三角形是否一样？”通过研究，学生能够明确等边三角形以及等腰三角形间存在的差别，同时，通过研究加深学生对于三角形知识的印象，从而提高学生的理解能力，促进学生未来发展。

2.发展性

教学过程中，教师可利用知识点进行问题设计，激发学生学习欲望，使学生能够全身心地投入至课堂学习过程中。另外，教师不但要针对学生基础知识进行巩固，还要引导学生立足于不同角度进行问题思考，从而实现学生全面发展。如教师在进行“除法知识”的讲解过程中，可先为学生讲述除法算式，而后对学生进行提问，引导学生通过已知算式进行其他知识点的延伸。教师通过问题设计的形式，不但提高学生思考能力，还将学生的注意力引导至算式本身，引发学生思考。

3.层次性

学生学习水平不同，若教师在开展课堂教学时采取统一化管理，将导致部分学生无法理解数学知识点。因此，教师在进行问题设计过程中应遵循由浅入深的原则，保证学生具有一定知识储备，如此将有效提高学生学习兴趣，达到教学效果。数学问题难度较高且过于枯燥，许多学生在学习过程中常因部分复杂问题而丧失学习信心，教师在问题设计过程中，应根据学生能力进行问题设计，针对基础较弱的学生提供有效指导，激发学生学习动力，从而促进学生发展。

二、数学课堂教学设计的重点与难点

1.注意学生接受能力

学生接受能力与学生个体的学习能力、学习环境有关，在课堂中，教师所面对的每一位学生都是单独的个体，在学习过程中所能接受知识、掌握知识的程度不同。因此，在教学过程中，教师应根据学生接受能力制定相关教学内容，设计教学环节。如在人教版数学四年级下册《小数的意义和性质》中，学生第一次在课本上接触到小数方面的知识，部分学生由于课外学习或是预先学习，能够有效接收、掌握知识，而大多数学生则对小数的概念显得难以理解。此时，教师便可根据实际设计对应课程的课堂教学环节，加入对小数概念的进一步认识，如引导学生测量周围事物的大小，分析若不足1m、1dm、1cm 时，应如何应用计量单位，结合课本知识中小数读作与写作进行教学，使学生能够更为直观地了解到小数的概念，即通过实际体验加强接受能力，使学生印象深刻，便于进一步学习后续知识。

2.重视课堂知识巩固

数学是一门关联性很强的学科，在教学过程中，知识点的出现是循序渐进的。以小学数学课本上的知识来说，虽然小学课本知识较为浅显易懂，但这种关系是始终存在的。换言之，如果学生无法实现知识巩固，无法将知识融会贯通，那么，学习效果将直线下降。在教学过程中，作为教学工作者，应重视课堂教学的积累与巩固。以四年级课本下册中《小数的加法和减法》一节为例，此为对之前所学习知识的进一步提升。加减法对于四年级学生而言并不具有难度，但学生若是无法理解小数，对之前的知识学习理解不透彻，那么学习困难程度将大幅度提升。由此，在课堂教学设计过程中，教师在授课阶段开始前应设计复习环节，即对之前所讲授的《小数的意义和性质》进行复习，进一步加强记忆时效性，引导学生通过回忆教学过程中的测量环节、概念分析环节等印象较为深刻的部分，唤起学生学习过程中的印象，基于此展开进一步学习，可成功达到事半功倍的效果。

总而言之，教学是一个长期的过程，若想完成教学目标，需要不断地努力。在教学过程中，教师还应以实际为主，以学生学习水平提升、是否具备学科核心素养，满足现代教育需求为根本。在课堂教学的设计过程中，教师应综合所有相关因素，灵活运用教学经验及教学心得，以全方位提升学生学习水平为目标，不断改进教学手段，加强教学设计，同时实现教学目标，使学生获得更大的进步。