拥抱孩子们的“不完美”
2019-01-11胡曙霞
□胡曙霞
这学期，新接了一个一年级的班级。四十多个娃的教室里，桌椅拥挤，人声嘈杂，成天闹哄哄的。课堂上，不是这个叫，就是那个喊，“哗啦”一声，一个娃的文具撒满地！学生仿佛是一窝不安分的小地鼠，我按住这个，那个蹿起，摁住那个，这个又跳起……
我是眼睛疼，头也疼，越看越生气！吼，大吼，怒吼，可真的没有用。不出一分钟，总会有人告状：“老师，他又打我！”真是欲哭无泪，身心俱疲!
好不容易挨到下课，以为可以休息五分钟。
“老师，小乐摔倒了！”
“老师，小朵打人了！”
“老师，我的作业本不见了!”
……
那是一段暗无天日的日子，我成了逢人就诉苦的“祥林嫂”：“这个班的学生怎么这么差？怎么各种奇奇怪怪的娃，都让我碰上了？”越是倦怠，班级的状况就越糟糕：行为规范评比，最后一名；期中考试，最后一名；跳绳比赛，最后一名……
埋怨、委屈、暴躁、绝望，我被情绪绑架了，甚至想过辞职，就此告别我的教师生涯。
一天，我坐在湖边，一低头，看到自己的脸：眉头紧锁，笑容全无，形容枯槁。这还是我吗？我的微笑，我眼睛里的神采到哪里去了？
到底是哪里出错了？我开始反思：如果埋怨、委屈、暴躁无法解决问题，如果心理落差只能将人拐进死胡同，是不是应该换一种思维方式来看待学生？
湖边的风，轻轻地吹，凛冽地唤醒我的记忆。那个总是闯祸的小马，曾悄悄地送我一块饼干；总是哭闹的小天，曾偷偷整理过我的办公桌；还有考试拖班级后腿的小章，却能把午餐保温箱管理得井井有条……
原来，再糟糕的学生，也有自己的闪光点。
什么才是教育的真谛？是教师个人的荣誉，是班级的平均分，是学生频频获奖的好消息？
不，都不是的。优秀的学生，无论哪个教师教都优秀，他们的卓越，很大程度上是因为自身的天赋、家庭教育的结果。而那些弱势的学生，行为有偏差的学生，如果能进步，才是教师谆谆教导的功劳。
创造性思维可以帮助学生在高中数学学习中，有更多自己的见解和想法，给学生带来数学知识深层次的感受.而不是像以往的数学教学中，学生被动接受数学知识，而不能进行自我的思考和判断，没有凸显学生在学习中的主体地位，使教师的教学偏离最初的教学目标，达不到自身教学的意义. 学生的创造性思维在教师的方法指引下进一步完善和加强，可以有效促进学生数学知识的获取和自身能力的提高.
是什么遮蔽了我的眼？为什么总是看到孩子们不好的一面？又是什么扰乱了我的心，不能以宽容、平和的心态去接纳所有的不完美？
风，继续吹。我想了很多，很多。
生活如镜，你给了它什么，它便呈现什么。
那之后，我恍若换了一个人，面带微笑进课堂，用放大镜去发现每一个孩子细微的优点，用世上最美好的话语鼓励他们。
我不再苛责他们的学习能力、自控能力，我相信每一个孩子都是独一无二的天使。而我的任务，只是让今天的他们优于昨天的他们。
不知不觉，我发现孩子们变了。他们变得文明、自律、努力、勤奋，天真、可爱。
有什么比这更珍贵的呢？
再也没有了。
一个学生在日记里写道：我喜欢胡老师的笑，看到她的笑容，我就提醒自己，要乖乖的，要努力，只有这样，胡老师的笑，才像一朵四季常开的月季花，无穷无尽，一直都在。
另一个学生在日记里写道：我最爱胡老师，她是温柔的天使!我希望小学、初中、高中、大学都是胡老师教……
童言可爱，稚语天真。每当我的红笔触过这样的句子，心里就涌起幸福的滋味。如果这时候去照镜子，我一定会看到一张温柔、和蔼、美丽、慈爱的脸庞。
什么是为人师者最高的褒奖？
不是优秀教师的证书，不是令人羡慕的职称，更不是这个班的学生拿了多少张奖状，而是教师以平和的心态拥抱每一个孩子的不完美，在缺陷的枝丫间浇灌出进步的小花……
