小学数学核心素养生成的教学策略

江苏省高邮市第一实验小学 周丽萍

对于小学生们而言，仅仅在数学课堂上认真听讲是远远不够的，他们还应当在掌握数学知识的基础之上进一步思考与探究，想一想教师在课堂上所讲解的知识究竟是怎样推导出来的？在实际生活当中又可以怎样应用？让学生们有了这样的拓展思考的意识以后，便能够在学习与生活当中都保持很强的探究能力，独立解决难题的概率大大提升。接下来，笔者将从三个方面简单介绍如何在小学数学教学当中提升核心素养。

一、激活学生兴趣，培养学生核心素养

教师要激发学生们的学习兴趣，让其认识到学习数学知识的过程究竟有多么有趣，孩子们才会积极主动地想要围绕数学知识进行学习思考。而教师在平时的备课活动当中，就应当多多观察孩子们的兴趣爱好和性格特点，在数学课堂上添加更多与孩子们日常玩乐有关的内容，让孩子们感受到数学课堂轻松而愉快的氛围，小学生也会用比较放松的状态与教师或者其他同学展开互动，如果在学习过程当中遇到任何问题，也能及时提出，教师当场就帮忙解决疑惑。而学生们在学习过程当中有了一定的学习感悟或者体会到了独特的知识理解技巧，也可以直接在课堂上分享出来，保证全班同学都接触到多元化的数学学习思路，共同提升核心素养。

比如，教师在为学生们讲解“条形统计图”这部分知识的时候，就可以就“学生们最喜欢的卡通人物”在全班范围内进行统计调查，学生们对于这项统计活动往往会保持更强烈的参与热情，将自己最喜欢的卡通人物分享出来，并简单介绍一下喜欢的原因。当学生们全部说完以后，教师再让学生们自行制作相关的条形统计图。这样的教学模式既将学生们的兴趣爱好与数学知识教学紧密结合起来，又给予了孩子们更多的自由发挥空间，营造了十分愉快的课堂讨论环境。另外，教师鼓励学生们以此为例，自主选取多个主题进行条形统计图制作。孩子们在教师鼓舞之下也会开动脑筋，选取多种多样的统计主题，从而对于条形统计图的制作会更有心得体会。

二、贴近生活实际，培养学生核心素养

小学生们才刚刚进入学校进行正式的数学知识学习，对于很多数学基础知识和概念都不甚了解，教师如果直接为孩子们介绍数学基础知识，往往会让学生们感到不适应，有部分心理状态比较差的学生甚至会丧失对于数学学科的学习兴趣。因此，教师要从生活实际入手构建数学教学课堂模式，给予孩子们更多的跟生活实际相关事物接触的机会，并利用孩子们日常就经常观察并触碰得到的事物引入数学知识，这样的教学策略能够让学生更容易接受数学知识，并在记忆数学概念、公式等等知识内容的时候，将其与生活实际联想在一起共同记忆，提升了记忆效果，并锻炼了孩子们的联想能力。

比如，教师在为学生们讲解《位置》的时候，就可以在课堂上为学生们提供一张本班同学合照的照片，先让学生们仔细观察照片，孩子们都会习惯于在合照当中找寻自己在哪里。利用学生们这样的心理特点，教师就可以引导孩子们利用本节课所学过的语言，描述自己在本照片当中的位置，学生们可以说：“我在第几列第几行，我的好朋友XXX 在第几列第几行。”……再或者，教师尝试着让学生们以学校课间操站位为例子，进一步带领学生探索如何进行位置。在这个过程当中，学生们不仅仅能够对于各种位置用数学语言描述，而且还学会了如何使用各种描述位置的词汇精准表达自己的位置，提升综合素养。

三、丰富数学活动，培养学生核心素养

教师们要想让学生们具备较强的核心素养，就应当不断引导小学生进行知识内化，学生们将教师讲解的知识逐步吸收到自己的学习经验跟价值体系当中，填充了自我心智结构。而随着学生们所学知识的不断深入，他们也能够将数学知识应用到更多的活动中去，自我解决问题跟深入思考能力均得以提升。教师在备课的时候，也需要丰富数学活动，让学生们借助更生动具体的载体完成对数学知识的认知过程。

比如，教师在为学生们介绍除法的时候，就可以为学生提供多根小木棒，然后让学生们先拿出12 根小木棒，结合除法知识将其平均分，看一看能够分给几个人，每个人都能够分得几根小木棒。小学生们凭借自己对于除法的初步认知，则能够想到将其分给三个人、每人四根或者分给四个人、每人三根，再或者给两个人、每人六根；分给六个人、每人两根等多种策略。这样的动手实践活动给予了小学生更多的发挥空间，让其亲身参与知识探究过程， 激发孩子们的学习动力。

总而言之，在小学数学教学过程当中，教师应当不断在传统教学模式之上做出改进，给予小学生更多的自主探究空间，不断激发学生学习兴趣，从小锻炼学生的观察能力、探究能力与解决问题能力，令其在今后的学习与生活当中都保持更强的核心素养。