提升农村小学数学学困生学习能力的探究

江苏省如皋市石庄镇石庄小学 钱 峰

一、农村小学数学学困生产生的原因分析

新课程改革以来，随着情境化教学模式等先进教学模式的实施，有效调动了学生的学习积极性，有效改善了学生的学习状况，学生的学习成绩有了很大的提升，但是学困生现象仍然存在，制约了学生综合素质的进一步提高。

1.对学生的教学评价机制不够合理

在新课改过程中，要求改变过去单纯的以学习成绩论为主的评价机制，而是应当以学生的综合能力评价为基础来评价学生。但是，我们也要看到在一些学校当中仍然沿袭了过去单纯的以考试为基础的评价机制，搞题海战术，扼杀了学生的学习主动性，并且这样的机制对学生的评价不够客观合理，未能够充分发掘学生在学习过程中的亮点。

2.教师缺少必要的教学技能

当前，在广大农村地区，受制于办学条件的限制，对于优秀教学人才的吸引力较低，难以引进高素质的教学人才，导致农村小学的教师学历和技能都难以胜任教学需求，教学过程中不注重教学方法的创新，仍然沿袭传统的填鸭式教学方法，不顾学生的接受能力，简单粗暴地进行灌输式的教学，导致学生对于大量的数学知识难以真正做到内化于心，同时扼杀了学生的学习热情。

3.学生自身条件与学习需求不符合

学困生之所以会在学习当中遇到困境，一方面是因为学习基础较差，未能形成扎实的数学理论基础，认知结构还不够成熟和合理，导致学生在学习的过程中出现了对数学基础理论缺少清晰的认知、学习效率低下的问题。另一方面，学困生自身对小学数学学习存在抵触的心理，消极应对学习中的困难， 在学习中缺少积极进行自我学习的习惯和学习方法，使得学习的效率较低，跟不上教师的教学节奏，从而产生学习方面的问题。

二、农村小学数学学困生进行教学转化的策略分析

1.把握学生学习能力的差异性，提高教学针对性

当前，在教学活动中，之所以教学效率低下，主要是教师在开展课堂教学过程中，没有合理地把握住学生的学习能力方面存在的差异，采取无差别的教学方法，使得学生对于知识的掌握出现困难，因而教师要在教学之前充分了解学生学习能力的差异性。

例如，教师在开展课堂教学活动之前，可以结合教学需求，设计简单的测试题目，让教师可以结合学生的成绩来初步掌握学生的学习能力的情况，从而为今后的教学活动提供必要基础。

2.教师要注重调节课堂教学氛围，降低学生的学习压力

小学数学的知识内容，对于接触数学学习时间较短的学生来说存在一定的难度，学生很容易产生畏难的情绪，导致学习效果难以得到保障。因而，教师在实际的教学活动中，应当及时根据学生的课堂表现，及时采取措施来调动学生的情绪，保证学生能够始终保持高昂的学习热情。

例如，在学习苏教版小学数学三年级上册第一单元《除数》这节课时 ，由于学生初次接触除数的知识，很容易因为难以理解而缺少学习的兴趣，因而教师可以组织大家做“贴树皮”的小游戏，让学生在得到口令后迅速站到事先站好的学生身后，让学生在游戏中理解除数的相关概念，同时提高学习的兴趣。

3.积极开展问题教学模式，提高学生的学习热情

当前，教师在教学活动中采取问题式教学模式，可以通过难度递进的相关教学问题，使得学生在解决问题的过程中获得学习的信心和热情，教师对学生的问题解决方案提出相应的评价，对其进行完善充实，使得学生更加清晰准确地掌握问题背后反映的教学知识，提升学生的学习效果。

例如，在学习苏教版小学数学二年级上册第三单元《认识图形》这一节课时，教师可以先让缺少相关图形知识的学困生，寻找生活当中存在的四边形等图形，让学生初步可以辨认四边形物体，掌握基础的相关知识；接着设计“探究四边形有什么特点”等高层次的问题，使得学生可以进一步去探究四边形蕴含的数学理论知识。在这样由易到难的解决问题的过程中，帮助学困生逐渐建立学习的信心，从而提高学习的效果。

总之，对待学困生，我们不仅要从心底里关心、爱护他们，更要教给他们恰当的学习方法，及时鼓励和表扬，培养他们对学习的自信心。只有这样，才能逐步转化学困生，提高他们的学习水平。