高中数学教学中学生核心素养的培养

江苏省海安市实验中学 周海燕

在过去的课程教学当中，教师把关注点放在了结果而不是学生认知发展的过程上，学生被题海笼罩，却无法掌握具体的知识应用方法。这样的教学情况导致学生只知表面不知深层，只知概念不知应用，从而出现了数学能力发展片面和素质素养不完善的情况。为了解决好这一问题，在教育改革实践当中提出要把关注焦点放在学生学科核心素养的培养上，在增强学生综合素质方面显现出了极高价值。高中数学也需要以核心素养教育为指导，对学生的学习行为和教学行为进行规范，以推动核心素养教育在数学课堂的落实。

一、精心设计导入环节，培养知识技能素养

知识和技能是高中生在数学学习当中必须掌握的基础理论以及实践技能，也是高中数学核心素养体系当中的基础，奠定了其他素养的培育和发展根基。从知识和技能呈现方式上进行分析，知识技能具备抽象复杂的特点，会在很大程度上增加高中生理解和把握的难度,所以需要在导入环节做好设计，让学生以积极主动的面貌投入到知识技能的学习，预先进入良好的学习状态，在知识探究当中获得更大的进步。例如，在教学空间几何体的结构时，教师可以运用生动直观的多媒体课件进行导入，给学生营造生动直观的学习情境，使得学生能够主动投入到接下来的知识技能学习中。给学生展示世界经典建筑物以及生活中常见的物体图片，构建知识和生活之间的联系，让学生对新知学习产生兴趣。接下来，教师给学生展示一组几何图形，要求学生基于结构特点分成两大类。在这一过程中，教师既要发挥学生的自主性，也要给予必要的指导，以便增加学生的探索积极性，加深对有关概念和知识的理解。这样的教学指导将会让学生消除对知识技能学习的抵触和恐惧心理，保证核心素养教育的有效落实。

二、引导合作探讨问题，培养思想方法素养

数学核心素养培养要求教师把学生的实际学习需要作为重要出发点，加强与学生的互动沟通，构建良好师生关系以及生生互动关系，让学生在合作互动当中增长知识和技能，掌握数学思想方法，提升数学核心素养。要让学生产生合作探讨的欲望，并在这一过程当中顺利完成思想方法素养的培育，首先必须将问题作为核心，通过精心设置问题的方法来启迪学生主动思维，创造师生交流和生生互动的环境与条件，在提高学生数学思维能力素养的同时，也让学生在归纳总结和思维碰撞当中掌握数学思想方法。例如，在学习空间几何体结构时，教师可以给学生设置以下问题，让学生分组讨论和验证：长方形ABCD-A'B'C'D'被截去一部分，FG ∥A’D’，剩下的几何体是什么？截去的几何体是什么？请大家给出结论并说明。很多学生在思考过程当中，不知是否应该将图形判定为棱柱，所以需要在合作讨论当中进行反复验证和分析。这样学生在沟通互动当中就会养成从不同角度分析和解决问题的能力，进而提高学生的课堂学习主动性，确保良好师生关系的建立。

三、联系生活实践应用，培养应用意识素养

核心素养为指导的高中数学教学，把关注要点放在了培养学生的应用意识上，要求学生认识到数学学科的应用价值，并将数学和生活建立联系，用所学知识解决生活当中的难题。要培养学生的应用意识，教师需要在课堂教学中注意引入与生活密切相关的案例，或者是在生活化情境当中融入数学问题，让学生在探索和解决这些问题的过程中了解数学和生活之间的关系，激发学生的数学应用意识与探究精神，为实践应用型全面人才的培养打下基础。例如，在教学函数时，为了让学生对函数的应用价值进行把握，为学生将函数知识应用到生活中做好铺垫，教师可以给学生设置贴近生活的应用题，让学生在总结思路和归纳方法时强化应用意识。如：一个商场把400 个进货单价是80 元的商品，依照每个90 元的价格出售，可以全部卖完。商品价格每上涨1 元，销售量就会减少20 个，那么商场要得到最大利益，需要把销售价格确定为多少？这个问题就来自生活当中常见的生产销售场景，能够让学生在解决问题的过程中产生自觉应用的数学思想。

核心素养是学生适应社会发展和实现终身成长进步的能力以及素质总和，涵盖学生今后走向社会的多方面技能素质，除了能够让学生在当下适应各个学科的学习之外，还可以给学生的未来成长进步提供巨大的动力。以核心素养为指导构建高中数学课堂既是教育改革的要求，也是面向社会培育全面型人才的必要保障。在这一过程当中，教师要赢得学生的配合和支持，同时教师也要尊重并且关注学生个体生命的成长，让学生能够在数学学习当中获得愉悦，收获数学学习当中的幸福感，从而让数学课堂焕发勃勃生机。