基于少教多学策略的小学数学核心素养培育研究

福建省泉州市晋江市梅岭街道双沟小学 陈丽娜

随着社会的不断发展，教学的核心目标也开始出现变化。传统的培养学生死记硬背能力的教学理念已经被摒弃，发展学生的核心素养成为当前教育的紧迫任务。核心素养是一个较为丰富、新颖的教学理念，其核心主旨在于培养学生的自主学习能力，也正是在这一教学背景下，少教多学的教学策略逐渐受到人们的重视，并得以在小学数学领域应用。小学数学作为一门抽象性的学科，教师往往采用填鸭式的教学方式，造成了学生学习积极性的丧失。本文探析少教多学策略在小学数学之中的应用价值，并且针对实践教学之中存在的不足提出合理的优化建议。

一、少教多学策略的内涵和应用价值

近些年来，少教多学策略颇受广大教育工作者的重视。少教多学策略之中的少教，并不是教得少或者不教，而是鼓励教师有选择性地教、有启发性地教、有创造性地教；而少教多学策略之中的多学，则是对学生所提出的要求，多学要求学生能够实现自主学习，能够打破课堂的限制来实现自由地知识迁移。

在小学数学课堂上贯彻少教多学策略，有以下几个不容忽视的优势：

首先，少教多学策略能够减轻教学负担，提升教学效率。在传统的教学思想下，很多教师虽然在课堂上耗费大量精力去开展教学活动，但是由于在教学过程之中缺乏针对性和创造性，所以无法取得较为理想的教学效果。而少教多学能够让教师的教学无论是在知识的针对性上还是在学生的针对性上更有侧重点，在节约教师的教学精力的同时，帮助提升教学效率。

其次，少教多学策略能够提升学生学习的积极主动性。在教学改革的大背景下，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，成为教育界的共识。少教多学策略能够让学生有更多的时间和空间开展自主学习活动，从而根据自身的实际情况合理地安排教学规划，实现自我水平的不断提升。

二、小学数学中少教多学策略的运用不足

不难看出，在教学过程之中合理地运用少教多学策略对师生两方面都大有裨益。但少教多学策略目前在小学数学教学过程之中还存在着一定的不足，这主要体现在下述几个方面：

第一，一些教师的教学缺乏重点。进入小学阶段，学生的生理和智力开始呈现差异化的表现，数学学习的两极分化现象也开始变得明显。但当前很多教师在少教的背景下，却忽视采用个性化的教学措施来有针对性地培养学生的数学能力。此外，小学数学虽然较为简单，但是也是一个庞大的知识体系，很多教师一刀切地选择少教，就让学生对关键知识的学习变得更加困难。

第二，一些教师不善引导学生多学。小学生由于缺乏成年人的自制力，在少教多学策略下，往往会丧失学习的主动性，而一些教师也缺乏循循善诱的引导能力，从而让学生的知识积累不够牢固，由此不利于小学生的数学知识技能发展，也不利于培养学生的数学核心素养。

三、少教多学策略在小学数学核心素养培育中的运用策略

要想加快落实学生数学核心素养培养策略，教师就应该充分理解少教多学策略的本质性内涵，然后根据班级学生的数学水平，采取合理的运用方式。本文认为少教多学策略在小学数学核心素养培育中的运用策略应该包含以下几个方面：

首先，教师要合理规划，厘清教学之中的侧重点。关于这一点，一方面要求教师对整个学期的数学知识有全方位的把握，另一方面还要求教师对班级的学习情况有充分的理解。比如，在小学三年级的数学之中，主要是学习乘除法和面积单位知识。乘除法是一种客观的知识体系，它就需要教师将之作为教学重点，在课堂上加强对学生的培养；而公顷、平方千米之类的知识则更多地贴近于实际生活，所以教师可以削弱教学力度，鼓励学生从生活之中去探究这类知识的本质内涵。再如，进入小学四年级下学期后，班级学生的数学成绩分化明显。很多学生由于前期知识不牢固，所以对小数的加减法计算掌握不足。教师可以有选择地对成绩优秀的学生采用少教的策略，而把教学的针对性放在成绩落后的学生身上，从而帮助他们实现成绩的快速提升。这种因材施教的教学方法，也可以最大限度地培养全体学生的数学核心素养。

其次，教师要擅长引导，培养学生的主动学习能力。针对学生自制能力较差的情况，小学数学教师可以首先从兴趣培养的教学入手，激发学生的主动学习动力。比如，在课堂上，教师可以采用小组竞赛的形式来考查那个小组的自学效果更好，通过竞争意识的驱动来激发学生的动力，培养学生自主学习能力，提升其数学核心素养。另外，教师要鼓励学生从生活之中学习数学，加速学生的知识迁移。比如，结合小数点的知识，教师可以组织学生去超市购物，让学生核对小票，巩固知识。这种也能帮助学生实现知识迁移，对于其核心素养的养成也大有裨益。

在核心素养的教学背景下，小学数学的教学方式迎来全面的改革。少教多学这种灵活地教学策略，能够提升教师的教学效率和学生的数学知识水平。本文分析了少教多学策略的内涵和应用价值，然后针对当前小学数学中少教多学策略的运用不足，结合核心素养的教学背景提出了优化建议，希望能够给广大教师带来一些参考价值。