初中信息技术教学科学利用数字化学习资源的探究

张 婷

随着经济社会的发展，互联网已经成为数字化学习资源的主要来源。在初中信息技术教学过程中，数字化学习资源是指经过特殊处理，可以在多媒体及网络环境下运行的多媒体教学材料，其中不仅具有海量的储备，还有丰富的媒体类型。数字化学习资源的特点与信息技术课程存在诸多相似之处，教师不妨在教学实践中借助数字化学习资源优势，将其运用到初中信息技术教学各环节，由此给学生带来新鲜感，从而为教学实践注入活力。改变传统教学模式束缚，汲取其中精华部分，由此展开创新探索——这是“新课改”给教师提出的具体要求，因此我们教师应在更新教学理念、转变教学思想基础上，进行大胆革新，从而让初中信息技术课堂变得更加趣味盎然。

一、创设数字化学习资源情境

近些年来，随着现代教学理念的不断成熟，现代化的教学手段更加丰富多元，数字化学习就是现代教学理念的具体表现。数字化学习方法逐渐渗入教学实践，从而为课堂教学形式带来崭新改变。数字化学习指在教育领域建立互联网平台，学生在信息技术辅助下，进行学习探究活动。在具体实施过程中，教师借助数字化学习资源优势，展开情境创设，让学生在具体、生动和形象的情境中实现认知内化与升级。数字化学习包括环境、资源和方式等要素。其中环境因素是首要的。在初中信息技术教学中，教师要为学习活动的展开创设具体化情境。只有这样，学生才能产生身临其境的感觉，由此激活其自身的知识认知。学习苏科版七年级《信息与信息技术》时，教师没有直接导入新课，而是借助多媒体展示信息技术发展历程。在搜集信息技术发展历程时，教师没有独自准备相关内容，而是让学生参与其中，进行信息的搜集与检索，将贴合性更强的信息资源融入视频资料。在学生参与下，信息技术发展历程的相关内容更完整地呈现在学生面前。学生观看兴致极高。为了能够吸引学生的关注力，视频内容都以漫画形式呈现。初中学生最喜欢漫画，教师抓住上述学生身心发展特点，创设趣味化的教学情境，将学习内容直观、形象地呈现在学生面前。教学伊始，学生存在畏惧心理，但教师打破传统教学思维模式，将学习内容以漫画视频形成展现出来，由此引发学生的好奇心，从而促使学习活动顺利推进。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。情境对学生产生的作用极其重要。在初中信息技术教学中，教师要尽可能将学习知识具体、直观地呈现出来，由此提升学生的感性认识，以及促进学生理性认知的发展。情境创设途径多元，比如悬念情境、生活情境、求异情境、信息情境等。具体选择哪种情境创设方式，需要教师综合考量各种因素。情境创设要体现学科特色，以及与教学内容接轨，由此凸显教学目标。这样，才能将学科教学价值呈现出来，帮助学生准确理解学科知识内涵，从而让情境成为学习活动的内驱动力。

二、明确数字化学习资源范围

教育教学不应把单纯传授知识作为教学唯一任务，而要着重发展学生智力、情感等，在完成知识传授过程中促进学生全面、健康发展。实现上述教学目标，需要从多方面着手，及时引入先进教学理念、丰富教学资源。数字化学习资源在上述大背景下应运而生。与传统教学资源相比，数字化学习资源具有得天独厚的优势，能为学生学习活动提供最新信息和资源，对教学流程的促进作用显而易见。在初中信息技术教学中，教师要从教学内容特点出发，明确数字化学习资源范围。学习苏科版七年级《信息技术与应用》时，教师首先引导学生明确课程学习目标、内容和任务。学生分组探讨。比如，在探讨学习目标时，教师给出三维目标作为框架，让学生从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面着手，进行整理、归纳。这样一来，学生学习活动就有了方向，整理、探索热情极高。在此基础上，学生开展学习活动。进行教学活动之前，教师首先让学生明确学习范围，理顺学生学习思路的同时，为教学的顺利实施做了铺垫。初中信息技术是实用性、操作性极强的课程，其内容涉及面广，包括语文、数学和物理等方面的知识。知识的丰富性要求教师在指导学生学习时，必须首先对教学内容和教学范围进行界定。这样，才能提升教学的针对性与科学性。

三、完善数字化学习资源搜集

有效整合信息资源，让信息资源为我所用——这是现代教学理念的崭新要求，也是“新课改”对教学活动的具体要求。信息技术学科特性决定教师必须广泛搜集信息，由此给学生提供更多的学习机会。数字化信息资源极为丰富，如何正确筛选、合理利用，是摆在教师面前的难题。引导学生进行自主搜集，是突破上述瓶颈的重要方式。兴趣是激发学生学习动力的重要法宝。要想激活学生学习动力，教师就要发挥学生主体地位，让学生积极主动探索知识。《计算机的基本组成及工作原理》课程主要引导学生掌握计算机的基本组成，了解其基本工作原理。课程学习比较枯燥，为了增加趣味性，教师将课程学习任务分为“两大”内容，引导学生自主搜集相关资料：计算机的组成部分有哪些？基本工作原理是什么？叮嘱学生运用各种手段进行自主搜集。学生参与热情极高涨。学生选择其中一个任务进行信息搜集、讨论，很快就解决了问题。学生条理清晰地将计算机硬件系统和软件系统的组成呈现出来。学习效果极其显著。开展教学实践时，教师发挥学生主体性，由此让学生在资料搜集中实现能力跨越式发展。信息技术课堂教学要以信息资源搜集为导向，让学生在具体任务中展开探索，进行积极思维活动。在搜索资料过程中，学生会不自觉地思考如何快速解决问题，以及什么样的资料能对学习活动产生促进作用。只要学生进行思维，学习活动就会变得轻松自如——这对提升学生综合素养具有重要的帮助。

四、搭建数字化学习资源平台

教学要实现均衡发展，就必须理论联系实际，以及给学生提供学习平台，让学生有可以实践的机会，由此就对教师提出更高要求。对初中信息技术学科而言，搭建学习平台能使信息资源的实用性充分发挥出来。搭建平台时，教师要注意从如下方面出发展开设计：首先，要考虑搭建的平台结构必须科学、合理。平台搭建的目的是要对学生学习成果进行检查，因此平台结构必须科学、合理与全面，满足不同层次学生的学习需求。其次，平台的设计必须新颖、有趣，因为学生都愿意探索这样的平台。学习《资源管理》后，教师引导学生对课程学习内容进行梳理。学生很快将知识脉络理顺。为了检验学生学习成果，教师搭建一个学习资源平台，平台主要分为知识梳理、实践运用和反思归纳等“三大”部分，每个部分又分为小的分支。教师在实践运用环节设置多样化的练习题，让学生自主练习、讨论交流，解决各种练习题。在做题过程中，学生解决问题的能力、思考能力和运用能力等都会获取快速提升。当然，上述过程中学生会产生诸多疑问，教师可以顺势引导学生借助平台，进行问题展示，以致解决疑难问题。教师为学生搭建的数字化学习资源平台很好迎合学生学习需要，由此在多元化训练活动中学生不断挖掘自身潜力、巩固知识的同时，学习视野得到拓展、知识逐渐内化为能力。在初中信息技术教学中，数字学习资源平台的搭建不是随意的，需要教师科学设计和规划，教师要综合考量各种影响教学的因子，尤其要从初中生认知特点以及教学需要出发。平台搭建之前，教师要针对教情和学情，合理安排学习内容，尤其要注意利用资源平台，巩固、提升和拓展学习内容。数字学习资源平台的搭建不仅能让学生学到知识，而且尚能拓展知识视野和思维维度，以及切实提升知识技能水平，从而顺利实现教学模式的转型升级。