以分层作业设计的形成，助力“合作拼图教学模式”

广东省广州市增城区富鹏小学 曹雪萍

一、研究背景

根据《英语课程标准》的相关资料，作业是实现教学目标的重要手段，而阅读教学也是《课标》中指定的重要教学内容之一。然而，反观在课堂上的作业实施是比较有难度的，尤其是阅读。那么，如何在有限的阅读中，让学生既能掌握阅读技巧，形成习惯，又可以让其应用于以后更多的阅读活动中呢？笔者联想到在课堂上以分层作业的设计，来助力于“合作拼图教学模式”的实施。

二、理论依据

拼图阅读教学法（Jigsaw reading），亦称“合作拼图教学模式”，目前已被国内外很多学者和一线教学工作者应用于中小学英语阅读教学，就是把零散的阅读内容通过分层设计任务分配，让学生通过组合、分析理解通篇文本。拼图阅读教学法由美国社会心理学家阿伦森（Aronson）提出，它以文本为基础，包括阅切割小组→任务分配→专家谈论→任务汇报卡中的组→合作测试复习→小考→教师回馈”等步骤进行（罗少茜、谢颖，2015）。

我们这里的分层作业任务设计及布置，就是在课堂上设计和布置各层次的阅读任务（即堂上作业任务分层），即让学生通过作业任务的布置进行学习和完成，使他们的学习均得到不同程度的提高。

纵观以上依据，笔者认为，我校的区级研究课题《小学高年级英语分层作业设计助力于“合作拼图教学”模式的落实》中，具体操作理念是：通过合作拼图教学模式进行教学实例操作，也可在课堂上针对学生的学习水平层次进行首次分类；再通过“专家组”再次对学生的知识吸收进行整合；最后，让不同层次的学生进行选择性演练。由于课堂上已利用Jigsaw Reading进行文本的学习，因此，课后布置的分层作业内容既有与教材内容相联系的，也有脱离教材而贴近生活的。这样，让分层作业的形成巧妙而又自然地助力于合作拼图教学，提高或降低了作业的难度，使课堂上的“旁观者”“边缘人”回归课堂学习，“参与生”更积极参与，“组织者”“领导者”更积极号召组员，发挥开拓创新的精神。我校位于城乡接合部，学生来源存在很大差异，他们的生活背景和学习思维存在差异，导致了学生在学习英语时学习成绩出现了参差不齐的现象。以下我以六年级《英语》下册63页故事绘本“The Lion and The Mouse”为课例，探讨如何以小学英语高年级分层作业设计的形成，来助力“合作拼图教学模式”。

三 教学实践案例

1.教学过程

（1）热身活动：Guessing game。引起学生好奇，教师围绕本课题合理设计学习任务，为了培养学生的观察力，激活学生的已有知识，提高学生的参与意识。

（2）Pre-reading（课前阅读）。课前设计分层次的任务问题，询问学生对绘本封面的了解，如：①What animals can you see？（原始组同学回答）②Who are they？（研究组同学回答）③What happened with them？（专家组回答）通过分层任务设计问题，引导学生对绘本故事内容进行预测和联想，激发兴趣。

（3）While-reading（阅读中）。逐幅呈现绘本并讲解，即图片环游。从老师的“讲、演、练”，到学生的“练、演、讲”，让学生逐步理解内容，并设计不同任务，让各组同学都参与阅读学习中，从而让学生习惯了小组合作阅读的模式。

Task 1：Read this part of the story and choose the right answers.

（）1.One day，a____caught（抓）a mouse.

A tiger B lion C fox

（ ）2.The lion said to the mouse：You are...for a meal.

A too larger B too fat C too small

Task 2：Tell what happened in this part in three or four sentences.用简单的3～4个句子概括该部分的故事内容。

Task 3： What do you want to know from other parts？Write down two questions you’d like to ask.你想知道关于其他部分的什么信息呢？提出1～2个你的问题。

在组建专家组时，每个学生按自己的字母编号去相应的组，即同色卡的为一组，在组长的带领下，核对答案并订正，由组长带领组员共同完成色卡上的阅读任务。在此环节结束后，为了强调理解性的记忆，提高学生的逻辑思考能力，教师设计了本拼图绘本的复述任务，在活动中，教师利用合作阅读指导学生进行分层完成阅读绘本的任务，坚持以学生为主体，既面向全体学生，又关注了个体差异，懂得不同的学生有不同的个体特点，应尊重个体特点，并利用学生个体特点去鼓励学生，发掘其潜能。在此过程中，让学生更信任教师，更乐于完成各自的作业任务。

（4）Post-reading阅读后分层作业（任务）布置，分层设计了三个阶段问题，让学生思考。原始组可以选择判断题来完成，研究组选择看问题写答句，专家组则安排改编故事或续写故事等。

2.最终实践目标及策略辅助

本课教学案例的最终实践目标是通过在课堂上利用分层设计问题及任务进行拼图阅读教学“Jigsaw Reading”的教学策略，让各层次学生能自然根据自己的实际接受水平去完成老师所布置的分层作业任务。具体来说：

（1）“边缘人”能通过复习阅读绘本教材的有关内容直接找到该部分阅读绘本的问题答案。（通常这部分问题以选择填空题来设置。）

（2）“参与生”能努力完成发展目标，并要求其在理解知识的基础上，对知识进行一定的再加工。（通常这部分即Tast 2，要求学生用简单的3～4个句子概括该部分的故事内容。）

（3）“领导者”鼓励并支持“领导者”对作业上的内容进行通篇分析及整合，并在此基础上进行绘本阅读教材的高度提炼，以此来训练学生思维的灵活性和独创性。（通常这部分即Tast 3，你想知道关于其他部分的什么信息呢？提出1～2个你的问题。）

以课堂上小学高年级分层作业设计的形成，助力于“合作拼图教学模式”，降低作业的数量和难度。全面提高了学生浓厚的学习兴趣，使他们能自觉地形成完成课后作业的学习态度。而通过课堂上的分层任务设置，在引起学生学习兴趣的同时，更大幅度地激发不同层面学生的参与度。