小学数学教学中核心素养渗透途径

江苏省连云港市海州区岗埠农场岗埠中心小学 朱 兵

核心素养即学生不仅要具备基本知识，还需具备技能、情感、适应社会能力以及正确价值观念等综合品质。数学作为一门抽象性和逻辑性并存的学科，渗透核心素养可让学生基于理性思维分析问题和解决问题，提高数学教学质量，实现预期教学目标。

一、引入想象实践 培养空间观念

数学课程标准提出的核心素养之一即培养学生空间想象能力，更是小学数学重要教学目标之一。小学生年龄偏小，思维正从直观形象到抽象逻辑方向转换，正是发展学生思维能力黄金期。再加上小学生在了解事物方面缺少主动性，而数学知识也有显著的抽象性和逻辑性较强等特点，因而需要培养动脑想象能力，借此为培养学生良好空间观念奠定良好基础。以《长方体和正方体》一课为例，数学教师可引导学生结合现实生活展开丰富想象，例如让学生闭上眼睛想象现实生活有哪些物体是长方体和正方体以及二者有何联系。由于接近学生已有生活经验，学生争先恐后地举手回答，教师根据学生的答案进行判断。学生会结合自身经验想象，从小小的文具盒到高楼大厦，从教室到生活，自然而然展现空间观念。教师在教学中还可引导学生动脑思考和想象，使现实和知识相连接，当学生处于庞大的空间环境中发挥想象和联想，由此就能深刻地认识事物特征。数学教师可借助多媒体培养学生空间观念；现代教育具有显著的动静结合、图文并茂和三维演示等特点，一定程度能弥补传统教学的不足。此类教学情境生动逼真，刺激学生感官，调动学生参与学习积极性和主动性。以《圆》一课为例，数学教师可借助多媒体Flash设计“小蚂蚁找水源”游戏，一只口渴难耐的蚂蚁得知在距离自己3厘米左右的地方有一处水源，问：“小蚂蚁该去哪里找水呢？”学生的兴趣瞬间被这个问题所吸引，纷纷借助直尺在练习本上画出水源地点。实践体验结束后和其他学生相互交流意见，数学教师则运用多媒体动画为学生直观演示小蚂蚁寻找水源路线。先在屏幕画出一个圆，再借助点的运动展现圆的形成。学生在教师的直观演示中能发现将距离圆心3厘米区域内的点都围起来就能形成一个圆，生动形象地为学生展示圆的特征和概念，能更好地帮助学生扫清空间想象和具体直观之间的障碍，增强空间想象能力。

二、合理设置问题 激发学习兴趣

常言道：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题是学生提取知识和追求真理以及增强技能的主要途径之一。小学生年龄偏小，注意力较易被感兴趣的事物吸引，如果教师依旧运用枯燥的教学方式引入知识，必然会造成在数学课堂越来越沉默，影响课堂教学效率。因而教师应积极构建宽松和谐的问题情境，激发学生问题意识，消除学生因学习抽象性和逻辑性较强的数学知识而产生的焦虑感、压抑感和紧张感，形成良好的意志品质和求知信念。教师在设问时应紧贴学生思维最近发展区，并结合实际情况，诱发学生的问题意识，促使学生真正想要提问。以《分数的意义和性质》一课为例，教师先在黑板上分别写出“1÷2=？”“2÷4=？”“4÷8=？”三个式子，之后提出问题：“大家有没有从三个式子中看出什么吗？”有学生回答道：“如果从商不变的规律分析可发现上面三个式子答案都是0.5”。部分学生则根据分数和除法关系得出商不变。数学教师让学生运用涂色和折纸等动手操作活动归纳总结出分数的性质知识。为了深化学生对所学知识理解，教师继续引导学生思考：“是否可以根据分数和除法的关系或商不变的性质说明分数的基本性质呢？”由此让学生发现不管是商不变的性质还是分数的基本性质，二者内容在语言描写上有一定的相似性和相通性，因而需教师从多方面引导学生分析理解，提高数学学习效率和质量。小学数学教师设置的问题应基于学生认知规律，并结合学生求知欲强和好奇心旺盛等年龄特点，激发学生学习兴趣。以《年、月、日》一课为例，数学教师可借助当前小学生广为熟知的动画片人物引入：“喜洋洋今年12岁，但它才度过3个生日，这究竟是为何？”借此问题活跃学生大脑思维并探究月份有哪些奥秘，使学生带着求知的心态跟随教师展开学习。再例如学习“百分数”相关知识时，教师拿出事先准备的一包白糖，之后在水杯中添加白糖，探究放入多少量的白糖才能使白水变甜。紧接着，教师可引导学生运用分数表示加入白糖的量和纯净水的量并运用所学的“分母的最小公倍数是100”的知识思考白糖和糖水的比重，由此深入理解百分数的含义。

三、实施合作学习 提高教学效率

高效课堂并非只有学生一人完成，需要教师和学生、学生和学生相互协作配合才能实现预期教学目标。数学课程标准也极力倡导合作、参与、探究、交流等多种学习活动形式，改变传统被动式学习和学生注意力分散现状，促使学生在相互学习中发扬团结合作精神，真正成为学习的主人。该教学目标要求教师将小组合作学习融入课堂教学当中，但目前小学数学课堂教学普遍存在重知识，轻技能现象，学生在这种情况下成为课堂配角，而教师则占据课堂主体地位，正是这种本末倒置的课堂现状无法达到预期教学目的。随着新课程改革全面实施，小组合作学习无疑成为靓丽的风景线，充分凸显学生作为课堂教学主体的重要性，提高课堂教学效率。例如，在学习“圆的面积”相关知识为例，数学教师鼓励学生通过动手操作将圆切割成多个小扇形并拼接成学过的图形，思考该图形和圆形有何关系。部分学生可能无法完成上述操作或思考存在疑惑，此时引入小组合作学习模式，让小组成员归纳总结不同意见，其中每个成员都会从不同角度阐述，最终可得出圆可转化为近似的长方形并得出与长方形关系的结论，再在此基础上推导出圆的面积计算公式。

四、渗透数学思想 培养理性思维

毫无疑问，数学的精髓即数学思想，当学生掌握学习方法后，在分析问题和解决问题时就会更简易，提高数学学习效率。目前小学数学教师倾向于灌输数学知识，担心学生没有掌握足够知识而影响考试成绩，正是这种应试理念导致学生学习过于僵化，虽然掌握数学知识，但不知如何运用所学知识解决问题。尤其数学知识有着显著的抽象性和逻辑性特征，需要运用灵活的方法解决技巧性问题，所以体现渗透数学思想方法尤为重要。同样以“圆的面积”相关知识为例，当学生已得知转化计算面积公式后，数学教师可提出下列问题供学生思考：“求阴影部分面积为多少？”学生经思考分析后回答求解方法，数学教师验证学生方法并在多媒体屏幕上演示将大三角转移到上面或将小阴影转移到下面，生动形象地为学生展示转化思想，深化学生理解。小学数学要引导学生对自身思维活动进行反思，即自己如何发现问题、分析问题和解决问题，在解题中运用技巧和思维方式。必要时可为学生设计相关涵盖数学思想方法的题目，让学生在解题中巩固所学知识和技能，最重要的是能感悟到题目中蕴含的数学规律和思想方法，达到深化学习目的。

总之，核心素养是各个学科教师重点教学任务之一，更是学生实现全面发展的关键技能素质。尤其是小学数学作为基础性学科之一，需要教师在核心素养理念背景下创新教学方式，激发学生学习兴趣，引导学生站在数学角度分析和解决问题，提高数学学习效率，为终身学习和发展奠定坚实基础。