中小学推进教师专业阅读的策略研究

■王 健 刘荣智

教师专业阅读的培养主要是由学校来组织实施的，因为学校可以为教师提供充足有效的阅读时间，帮助教师养成专业阅读的习惯。基于此，学校应该从观念引领、平台搭建、构建有效评价机制等方面入手，推进教师的专业阅读。

创设有效阅读环境，让教师有书可读

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“读书，读书，再读书——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。”因此，阅读既是教师专业成长的重要途径，也是教师阅读与其他人阅读的区别之一。然而，在实际工作和生活中，广大中小学教师的阅读往往缺乏主动性、科学性、持久性，他们无论是阅读的数量还是阅读的质量都不容乐观。因此，学校应发挥其特有的阵地优势，营造有效的阅读环境，让教师的阅读变为悦读。

让阅读深入师心，学校应先从软件方面入手。学期初，我校教师在读书启动仪式上重温《走向专业阅读“六个一”倡议书》，即“赠上一本好书，听上一场阅读讲座，制定一个读书计划，开展一次读书交流，评选一批读书标兵，集成一本读书专刊”，使教师认识阅读的意义。

在硬件配置方面，我校将阅读作为办学理念的主要元素，提出了“用阅读了解世界，用脚步丈量天下”的发展路径。一方面，树立大图书馆理念，将图书馆的资源分散到班级阅读教室、楼道图书角，以及楼道各处的小书架，特别为教师开设了教师专业读书吧。另一方面，确保教师“读好书”，学校用专门经费购书，增加专业书籍数量，并在学校建立市级流动图书馆，定期更换优质书源。

当然，实现有效阅读还需要制度的约束和榜样的带动。学校制定了教师读书活动方案和具体实施步骤，统一部署、周密安排。领导班子成员率先垂范，坚持带头读书，骨干教师利用“读书沙龙”等活动向老师推荐教育经典书目，“一级带动一级”，从上到下创设一种人人读书的良好氛围。

搭建多样化阅读平台，让教师爱上阅读

教师阅读的内化和影响，需要在活动中分享和展示。学校应组织多种交流展示活动，使教师感受到阅读的乐趣。

阅读资源获取平台。每学期，我们利用三大资源获取途径，为教师的专业阅读成长搭建平台。一是“请进来”资源获取途径，即通过邀请专家来校指导阅读，引导教师掌握有效阅读的方法；二是“走出去”资源获取途径，学校带领教师参加各级、各地教师读书相关活动，博采众长；三是“线上线下相结合”资源获取平台，我们利用校园网的线上资源，为教师提供多元的阅读素材。

阅读交流分享平台。特级教师于永正认为年轻人在读书的时候要重视交流分享，他认为“只有交流，才能碰撞出火花，才能生出教育智慧”。学校作为组织者，更应该鼓励教师开展互动式阅读，为教师搭建阅读交流平台。

一是基于专业引领的读书报告会。读书报告会是一种以专业汇报的形式来进行的交流分享，对教师读书具有非常显著的激励、启发、促进作用。读书报告会的具体实践操作模式包括：（1）要根据学校的实际情况确定读书报告的主题，便于引导读书的方向性。（2）带着问题读书，增强阅读的针对性，提高读书的实效性。报告会中交流的问题就来源于教师工作和成长中的困惑，这样的阅读也更有效。（3）敲定主发言人，报告会之前要组织人力审定主发言材料。（4）内化吸收，脱稿讲述，增强感染力、说服力，引起大家共鸣。（5）其他教师对主发言人报告进行质疑、补充、感悟，形成浓厚的研讨氛围，加深对问题的思考与理解。（6）组织读书报告会，主要是解决思想、认识问题，解决“知”的问题。

二是畅所欲言的聊书会。聊书会是一种形式自由的读书交流活动，每位主发言人围绕自己所读的书和感悟聊半小时左右，内容、角度、形式自由选择，聊书发言之后由专家点评。学校聊书会一般有三种形式：随便聊、主题聊、围绕同一本书聊。聊书会所选书目比较自由，聊的可以是专业书，也可以是文化书，还可以是生活、科学之类的书。教研式聊书会操作模式具体为：一人提出话题，大家跟进争鸣；主持人把握方向，但无需因此总结归纳。为了提高聊书会的活动质量，学校对聊书会做了如下要求：（1）重在聊书，不能撇书而言它。（2）简单精要，切忌冗长啰嗦。（3）讲究引用原文，追求深入理解。（4）密切联系实际，突出感悟启示。（5）建立尊重欣赏的倾听关系。

三是撰写读书反思。写是读的更高表现形式，也是对阅读的深入思考和行为转化。因此，鼓励教师撰写读书反思也是对阅读的再提升，让教师将书本中的收获与日常教学工作、专业成长相结合，不断进行深度思考。

我校在引领教师实现由读到写的过程中，构建了“专业阅读+专业写作+专业发展”的阅读成长体系，提出了“每日一读、每日摘录、每日一写、每周一展”的读写行动口号，教师们每天读书后都要写下读书随笔，有能力的教师将书中所得与日常的教育教学工作相结合，最后将自己的随笔加工成有研究价值的论文，每周进行交流展示。学校还专门建立了展示教师读书反思的平台，如“校园读书报”展示教师随笔，学校微信公众号刊登推广优秀作品，校级读书微信群分享交流。一些青年教师刚刚参加工作，没有教学经验，但在坚持写教学反思的过程中能更好地发现问题，吸取他人经验。

阅读研究助推平台。当阅读与教育实践紧密结合时，双赢便产生了。学校鼓励教师在教育管理及课堂教学中寻求突破及创新，以课题为引领，助推读书走向更高的平台。通过在研究中读书，读书中研究，教师阅读更加专业化、系统化。基于此，我校提出了“个个都是读书人，人人都是研究者，人人都有小课题”的专业引领思路。在确定了教师个人发展方向的基础上，教务处对教师的研究方向进行定位：班主任教师主要研究班级管理和学生成长方面的课题；学科教师研究课堂教学和学科发展方向类课题；学校管理层专门研究不同层次教师如何快速成长的课题……老师们也可以选择自己感兴趣的小课题单独立项，作为校级小课题研究下去。最终，教师在课题研究中对于专业学术性书籍的阅读更有针对性。

建立阅读评价机制，激励教师持久阅读

经过长期的积累和探索，我校建立了比较完善的教师“365阅读积分”评价体系。

评价原则。做到了三个结合：（1）自我评价与小组评价相结合。学期初，我们制定了详尽的阅读积分评价体系，教师可以根据相应内容每天、每周与个人的阅读情况一一对照，进行自我剖析、自我调整、自我反思，这样更好地激励自我坚持阅读、坚持写作，便于将阅读过程中出现的问题不断修正。小组则发挥监督和促进作用，每月依照“365阅读积分”组内教师进行互评。这样的评价形式，实现了个体与群体之间的结伴成长，也有利于培养教师持久阅读习惯的养成。（2）定期评价与不定期评价相结合。阅读的最高层次就是将阅读成为生活的一部分。因此，在对教师阅读的评价中，我们既严格按照学校的阅读制度和评价体系来进行定期的评价，也鼓励大家及时发现阅读中好的做法和先进个人，进行随时随地不定期的加分制评价。（3）等级评价与情感评价相结合。对于教师队伍开展阅读，其群体的水平和发展层次也是不尽相同的。为了让每一个层次的教师都有成长，并能够形成螺旋上升的成长态势，我校确定了新上岗教师、骨干教师、名师三个读书发展平台，进行等级评价，并级级向上递推。对于年长的教师，，为了激励他们的阅读热情，我们则采取情感评价的思路，给予更多的鼓励和认可，让老教师也能找到阅读的乐趣，并能持久地坚持阅读。

评价内容选择。评价内容设立了一级指标和二级指标。一级指标指向的是主要方面，二级指标则是该方面的主要评价项目。（1）阅读内容的评价。此项评价主要是看教师是否按照学校推荐的书目进行基础性阅读，如每月必读的书、本专业推荐的书；其次就是看教师自我选择的阅读书籍是否对教师专业成长有促进作用。（2）阅读数量的评价。在这一方面，主要评价教师完成学校规定的阅读书目和数量；教师在规定篇目上是否能够进行自主阅读。（3）阅读时间的评价。看教师每天是否能够坚持读书1小时以上；每学期是否能够坚持阅读。（4）参与阅读活动情况的评价。依据学校定期开展的小组读书沙龙、校级读书报告会、聊书、诵书等活动进行评价，并根据承担的不同任务进行积分。在这里，评价的主要目的是鼓励教师们要在活动中成为积极发言者、组织者、主讲人，争取在活动开展的过程中得到锻炼，获得成长。（5）阅读与反思情况的评价。这也是教师读书难度最大的一个方面。一方面，从教师坚持写读书笔记的数量、内容上进行评价；另一方面，是教师读书后撰写反思随笔，从数量和是否发表在校级读书报、微信公众平台、各类刊物杂志上，进行不同程度的积分，激励教师笔耕不辍。（6）阅读与课题研究的评价。学期末，学校将教师承担的小课题成果整理成册，对教师的研究过程、读书对课题的促进作用、课题研究的成果进行量化评价。

评价形式。我们主要采取了量化积分的形式，对教师阅读进行评价，评价结果也会采取不同形式来展示。（1）学期末的“书香教研组”“书香教师”评选。我们通过自评、互评、学校总评，将最后评选的结果作为评选书香系列奖项的依据。（2）学期末教师业绩考核的重要一项。将每学期的教师业绩考核专门增加教师读书这一项，并将积分分值列入考核的成绩，提高教师对阅读的重视程度。（3）作为教师外出学习增值奖励。如果教师在本学期读书活动中表现出色，学校则为他们提供走出去观摩或参加市、省、全国的读书活动的机会，让教师感受到阅读对于自身专业成长所起的促进作用。