小学生口语交际的教学方法

浙江省临海市邵家渡中心校 叶珍美

《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，口语交际的核心是“交际”，只有交际双方处于双向互动的状态，才是真正意义上的口语交际。口语交际虽然有比较统一的专项课安排，但往往有名无实。或被读写替换，或是课中草草了事，使小学生的交际能力不平衡，缺乏表达的规范性、条理性、逻辑性；或惧怕与人交流，课下是能说会道的孩子，课上却噤若寒蝉，师生关系尴尬至极。反思学生在公共场合不敢说，不会说的现象，从创设贴近生活情境，拓宽口语交际实践的互动面，导练教给口语交际实践的方法等途径，培养农村小学生的口语交际能力，提高学生的语言素养。

一、创设贴近学生生活的情境

1.贴近生活需要

口语交际话题要面向学生生活，教师要会撷取精彩的生活画面，选择贴近学生生活的内容，创设交际情境，学生有自己的生活经验就会说有趣，说具体，说真实。在低年级教学中，我们可以让学生选择问候、购物等生活话题。中高年级可以选择采访、主持、演出等活动，内容由简到繁，要求由低及高，使每个孩子参与社会实践，锻炼交往能力。

2.创设语言氛围

小孩子好奇、好玩，对机械式的练习、古老的方式不感兴趣。因此，我们的教学手段要具有新颖性、多样性，创设活泼的教学情景，营造愉悦的课堂氛围，使所有学生敢开口，乐开口，提高交际会话能力。

如在教学口语交际《以诚待人》时，课前准备了乱倒剩菜、看望病人、折树枝等图片，创设交际情景：孩子们，大家都碰到过这样的事情，那我们要怎么说、怎么做才是以诚待人呢？学生有了生活的经验，热情高涨，课堂氛围活跃，很快进入情景会话，在轻松和谐的活动中习得了语言。

3.加强口语练习

口语在生活中有着至关重要的作用，所以，平常要多方面强化口语，以促进口语能力提高。

多模仿。通过学配音、听故事、复述故事等多媒体辅助教学设施模仿会话。这样既可以学语音、语调，培养学生的语感，还可以学习会话交际，一举两得。

勤参与。多参与课堂问答、情景交流、课堂讨论等；多参与课外活动，如演讲、游戏等活动。这样既为学生口语练习提供良好的机会，更为学生提高交际能力夯实基础。每天中午静读前安排学生定时、定量口语交际的环节。内容可以是书本知识，可以是兴趣话题，可以是校园新闻，也可以是时事政治等，弥补课堂中时间的限制，提供孩子们更多口头表达的机会。

二、拓宽口语交际实践的互动面

口语交际的目的是实现交际，学生只有通过大量的实践锻炼，才能内化为能力。因此，我们要充分而恰当地运用互动的多种形式，以提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际能力。

1.师生互动

师生交流，教师是教学的组织者，又扮演口语交际的参与者，使学生和老师融为一体，不仅有利于营造平等、民主的交流氛围，还能及时而全面地发现学生口语交际中出现的各种弊病，及时予以提醒、点拨和纠正。在范例导练时进行师生互动，可以帮助学生学会交际；在学生交际出现偏离时师生互动，可以引导学生回到正题；在学生小组交流时，教师作为组员之一进行师生互动，能够及时纠正错误。如在《学会赞美》中，在课刚开始时老师扮演赞美者同学与另一位学生进行交际，老师将赞美的方法说得很清楚，同时在交际的过程中也引导孩子们进行赞美，从而展示了一个赞美的范例。

2.生生互动

口语交际要面向学生全体，要求每个学生都参与练说。生生互动过程中，学生相互交流、合作、补充、帮助的良好氛围，使合作精神和交际能力得到更好地培养和提高。采用小组互动还是两人互动，两人互动时是同桌互动还是前后桌互动都需要根据具体的学习内容而定，跨空间互动则根据话题的需要。如《以诚待人》中“看望病人”和“招待客人”的交际可采用四人小组互动，因为现实生活中这样的场景下出现的人会比较多，四人小组能让学生更快地进入角色，话题也更丰富；而“劝乱扔纸屑”的情景就可以采用两人互动交际了，因为现实生活中这样的情景两人出现比较多，同桌互动交际就能达到目的。

3.群体互动

在口语交际中，有时学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际的热情也非常高，他们会争先恐后地要求发言、表演、争辩。在这种情况下，个别交流就不能满足全体学生的需要了。如《以诚待人》一课教学，在课文情境及生活情境拓展练习之后，学生知道了怎样才能以诚待人，这时安排学生说说自己以前有没有向别人表示歉意、表达谢意、提出劝告等经历，并在课堂中实践“以诚待人”，学生纷纷跨空间去寻找自己的伙伴，进行交际面极广的群体互动，使交际达到高潮。

4.互补互动

在口语交际的实践中，内向型与外向型性格应搭配，让不善于开口的学生，经过乐说会道学生的鼓励、潜移默化等方式参与口语交际，形成交际过程的愉悦气氛，激起内向型学生的语言表现欲，让每个学生都有语言实践的机会。让学生在师生互动中互相促进；在生生互动中取长补短；在群体互动中，选择伙伴共同提高。课堂互动的面扩大了，需求增加了，效果也明显了。

三、借助评价促进有效的交际

评价是口语交际教学必不可少的重要环节。让学生和教师共同参与评价，能有效地促进交际过程。

1.学生评价

学生评价，本身就是一种特殊的口语交际过程，是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通。通过自我评价学会悦纳自己，拥有自信，懂得自己应做什么，做得怎么样和怎样改进；通过学生和学生相互评价，让学生相互接纳对方，欣赏对方，发挥学生之间的交际、合作、互补作用，形成你说我听、我说你评、我评你改的气氛。如《以诚待人》一课教学中，在学生展示完毕后让学生进行相互评价，倾听同学会从话语、表情、行动等各方面评价展示同学“诚”的表现，同时展示同学又会对对方的评价作出及时的应对，这本身就是一种很好的交际。

2.教师评价

教师的积极评价，不仅有助于增强学生表达的自信心，让学生想说、敢说，促进有效互动，而且借助评价的引导作用，能规范学生的口头语言，发展学生的口语交际能力，提高交际实效。教师要善于肯定学生学习过程中的每一个精彩点，每一个闪光点，用各种方式去激励学生，让学生获得成功的体验，令语场充满生命活力。如丰富的激励性言语，听起来亲切舒服，足以使孩子们兴致勃勃：“你的耳朵真灵光，这么细小的地方，你也听出来了，佩服！”“你的声音真好听，还真是当播音员的料！”“你反应可真敏捷啊，老师都给你问呆了！”变幻无穷、充满人情味的激励性动作，让学生感到暖意融融，如摸摸头、握握手、拍拍肩膀、捏捏鼻子、刮刮鼻子、热烈拥抱等等。在充满人文性的语场里交际，学生的热情怎么会不高呢？

口语交际能力的培养要在语言实践中进行。只有创设情景，有效互动，多元评价，才能更好地提高学生的言语水平，才能更快地发展学生的交际能力。