“校园评议”如镜亦如窗

■ 贾宪章

时下的校园评议形式可谓丰富，从“电话评议”“网络评议”，到“问卷评议”“座谈评议”，创新做法不断出现；评议内容可谓广泛，从“行风评议”“师德评议”，到“安全评议”“管理评议”，细化趋势不断强化……如何使校园评议发挥好“如镜又如窗”的角色价值，我认为，应从以下几个方面着手：

育人者要对校园评议“心存敬畏”，将其视作个人成长的“素质镜”而特别用心，将其视作师德表现的“质疑窗”而格外小心。一是清晰“敬畏底线”。要画长“态度底线”，正确看待各种评议的校园价值，而不是把它仅仅看成是应付上级检查必不可少的程序；还要描粗“度量底线”，要正确对待评议过程中出现的怪话、粗话和错话，各种意见和建议未必都正确，育人者必须有有则改之、无则加勉的良好心境。只有这样，校园评议才会如愿转化成促进教师成长的一种“正能量”。二是反馈“谨慎改变”。细心对照各种评议信息，用心反省自己的施教行为，让其即时强化自身业务素养；小心呈现自己改变后的“新面貌”，让其在他人眼中赢得好印象。

管理者要对校园评议“心存珍惜”，将其视作催生高效的“规范镜”而分外谨慎，将其视作广开言路的“倾听窗”而格外诚恳。一是精心勾勒“管理背影”。校园管理的规范不仅需要丰富自己的视角，在繁杂的实践过程发现问题、寻找不足、主动完善，更需要在各种评议中借助外在的视角，跳出实践看得失，静下心来审视其存在的位置和根源，放低姿态探讨其优化的方法和途径。二是用心拓展“倾听平台”。开展评议活动要充分考虑评价人的参与方便和顾虑，多从他们的角度去考量、多去细化评价过程中的每一个环节，让他们可以清晰地感受到学校管理者的诚意，进而从容参与；要充分尊重评议人的意见和建议，及时公布每一项内容，及时反馈出每一种评议在学校育人实践中的现实价值，使评议人可以尽快感受到校园评价的魅力。

评议者要对校园评议“心存理性”，将其视作助力教育的“资料窗”而从容待之，将其视作提升自我的“参照镜”而淡定为之。一是评议过程要多些“从容”。无论评议者是校内的身份，还是校外岗位，在参与过程中，对于评前态度、评中反应、评后效果等不同“窗口”所呈现出的信息要灵活处理，应注意不同个体的特殊性，该适当宽容的应允许存在“差距”。二是参与期望要多些“淡定”。参与收获不论是对学校、教师、自我，都要客观看待，面对评教相长这面“对比镜”，在看到彼此良性变化的同时，也应明白任何工作都贵在坚持，不可奢望参与一次就可以“点石成金”、经历一次就可以“脱胎换骨”。

校园评议如镜亦如窗，只有各方用心尊重和呵护，其自身魅力才会真正得到彰显，才会营造出和谐景致。