办一所理想的学校——保定市美术中学管理探秘

■本刊记者 张海涛 杨思博 吴冠斌 朱子丛

有人说，教育人生来为教育。保定市美术中学校长贺宇良似乎就是这样的人。

16 岁那年，还是一名师范生的他，在与同学高谈梦想时，便立志创办一所理想的学校。

理想的学校什么样？贺宇良认为，理想的学校是升腾着一股力量，有目标、有信念、有理想、有追求的学校，是师生可以自由驰骋，梦想可以自由飞翔并且能够实现的学校。

师范毕业后，贺宇良选择成为了一名人民教师。凭着对教育事业的热爱和对理想的执着，1997 年，他成功创办了美术中学。多年来，学校秉承“为未来的画家、设计大师奠基”的办学理念，为国内外著名艺术院校、知名大学输送了大批美术人才。

22 年的办学探索与实践，学校践行自主管理与自主学习理念，并“自然生长”出一种朴素的教育经验——“自教育”。自主学习、自主管理也成为“自教育”办学思想最坚实的基础。

从自主管理到管理自治

“理想的学校管理不是层级鲜明、自上而下的，而是人人是学校的主人，人人是学校事务的管理者、参与者。”

美术中学长期以来对自主管理的坚持、探索、检视和自省，最终促成了自教育管理的生发。

贺宇良认为，自教育管理是更高层次的自主管理，它是建立在目标导向、文化引领、机制保障下的自治，是一种通过自我参与、规章制度的约束、评价激励等方式实现的自我控制，是“要我做”的被动接受到“我应做”的自觉行动转变过程，是内化组织价值目标心底呼唤“我愿做”的过程。

简而言之，就是学校管理完全实现自治自律，自动运转。

自治自律不是无序肆意，它需要合理的目标导向、相应的文化引领，尤其是科学的机制建设，以构建维持自动运转的“生态”。

学校为此实行扁平化管理，减少管理层级，不设副校长，校长直面各个部门。赋予年级人、财、物的管理权，年级主任就是名副其实的“年级校长”，具有高度的自治和决策权，负责本年级所有教师的选择调度、考评分配等等。同时，年级主任和班主任实行竞聘上岗制和班科互选制。

“这样组织出来的年级队伍具有很强的战斗力和责任意识，促使大家用心思考如何把年级、把班级带好。”贺宇良说。

“此外，年级的自治有效精简了行政人员。以学校最重要教学处为例，仅有一个主任、一个干事，这在很多高中都是不可能的事情。”贺宇良谈到自己曾经考察过的一所学校，单单是教学处就有一个主任、三个副主任，还有若干个干事，行政人员冗余，管理效率低下。

除了年级自治外，学校注重发挥“自成长共同体”的管理作用，实现全校师生的自我教育、自我完善和自我成长。

对于“自成长共同体”，贺宇良解释说，学校中相同类别的机构或成员不再是孤立的存在，而是处于一个共同的学习型组织中，一起解决大家在工作、学习和成长中遇到的各种问题。

据此，学校组建了“教师自成长共同体”“学生自成长共同体”“班主任自成长共同体”“学科主任自成长共同体”“级部主任自成长共同体”等多个“自成长共同体”。

“各个共同体内部自定标准、自主承诺、自定奖惩、自查互查、自评互评，实现自治自律、自动运转。”

贺宇良举了一个“学生自成长共同体”自治案例。

去年，一段美术中学学生用戒尺抽打同学手掌的视频在网上广为流传，“体罚事件”一度让学校成为众矢之的，引来多方批评，各大媒体以学校师德师风问题发难。后来，市教育组织专项调查发现，原来，当事班级学生共同制定了“班级公约”，违反了公约就要自愿接受打手板儿作为惩戒。网上流传的视频正是该班的一名学生惩戒违规同学时，被其他同学拍摄并无心上传到了网络。学生和家长对此都了解并且十分支持。真相大白后，社会上对学校的误解消除了，班主任最终免于处罚。

“班级管理中，学生既是规矩的制定者、参与者，也是践行者，师生关系非常和谐。”贺宇良说，这种管理是自下而上的，而不是自上而下的，不会让学生产生逆反抗拒的心理。

自成长共同体解决师生自身成长所面对的种种问题，实现各个群体对群体自身成长的管理，而在自成长共同体之外，学校还实行项目负责制，主要解决学校日常遇到的一系列活动。

美中的一份材料上把该项制度的实施分成了四个阶段：项目立项阶段，由牵头老师自主选定项目，明确项目内容，自行组建项目团队；项目规划阶段，项目团队制定项目目标，规划项目时间，撰写项目任务书；项目执行阶段，明确任务分工，进行过程调控，定期阶段性总结；项目结束阶段，负责团队撰写项目成果报告，进行项目成果答辩，评价项目成果。

比如，学校即将举办开学典礼，并不是由某一个科室负责，而是整个项目被分成舞蹈组、礼仪组、督台组等若干个项目组，每个项目组有自发牵头人和自选组员，制定项目实施计划，“竞标”成功后，项目团队共同对某一项目全权负责，并在项目完成后接受考评和奖惩。

“实行项目负责制后，学校活动变领导负责为人人负责，管理者不再疲于奔命，活动目标得到分解，责任得到分担，极大提高了学校活动的质量和效率，教师人人参与，实施过程中教师队伍得到锻炼和成长。”

从“生本课堂”到“自本课堂”

“理想的学校课堂不是一言堂，而是人人是老师，大家相互学习、快乐成长的生命场域。”

多年来的教育实践，让贺宇良深刻认识到，教育必须从成人立场转向学生立场。教育的本质归根结底是学习的本质。教师是为学生服务的，教师的教必然服务于学生的学。而学习最终是自己的事情，没有人可以教会另一个人，除非他真正投入到学习之中。当学习基于“自”、指向“自”的时候，学习便真正成了高度个性化、私人化的事情。常言道，“自知者明，自胜者强”，就明确体现了“自主”的重要性。

然而，如何引导学生自主学习，一度成为美术中学遇到的最大难题。

学校曾做了大量学情调查，结果显示：学校的生源文化课成绩普遍较低，底子薄、问题多、学习兴趣淡薄；知识储备不够，分析问题、解决问题能力欠缺；思维灵活，但深度不够，积累欠扎实；内驱动力差，依赖性强；听课心不在焉，精力分散流失，课堂效率低；凭兴趣单一学习，文化与专业发展有差距。

说白了，文化成绩在特长生高考成绩构成中依然非常关键，如何让中考成绩只有二三百分的学生上课不打瞌睡，点燃学生自主学习的热情，成为管理者最犯难的事情。

毫无疑问，传统的课堂灌输式的教学显然并不适合这些孩子。

“于是，我们潜心研究美术生的成长规律，从美术特长生的学情出发，从课堂教学改革入手，寻求教育创新的突破口。”

历经不断的学习与探索，美术中学最终将课堂教学改革从“生本课堂”的初步探索提升到适合美术特长生发展的“自本课堂”。

“自本课堂”的核心理念定位于让学生各美其美，倡导在对话中学习，让学生自主建构对世界的认知。

“正如华东师范大学教授叶澜所言：‘要从生命的高度、用生态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。’这正是我们‘自本课堂’的追求。”

贺宇良介绍说，对比此前学校的课改实践，“生本课堂”中的“生”，是以群体学生为本，对每一个学情不同、性格各异的鲜活个体关注不够。“自本课堂”中的“自”，则以每一个学生为本，从以教为中心、学为中心转变为教中有学、学中有教的教学关系。

“真正做到了面向全体学生和教学相长。”

这究竟是怎样的一种课堂？概括来说，“自本课堂”可以总结为“2455模式”。

“2”是“自本课堂”的两种理念。一是让自己教育自己，即从教师为中心向学生为中心转变、从教师教授向学生自学转变；二是自己成为自己，即由关注学生群体转为关注学生个体、由发展学生知识能力向发展思维能力转变。

“4”是“自本课堂”的四种课型，包括预习课、展示课、预习+展示课、反馈课。

“5”是“自本课堂”的五个环节，即导入、探究、展示、检测和作业。

另一个“5”表示“自本课堂”体现的五阶思维，通过思维激发、思维导引、思维表征、思维迁移、思维内化，充分调动学生的积极性和主动性，使学生的课堂主人地位更加明确。

刚进入美术中学时，学生宋艺就被学校“自本课堂”的理念深深吸引，被学校充分放手管理学生的做法折服。

对宋艺来说，学习从不是一件枯燥乏味的事情。因为课堂上，她和同学可以自主安排课堂环节，可以尝试独学、对学、群学等多种学习形式，可以担当“小主持人”，学生自主交流、碰撞和展示成为常态，同学们大胆发问，敢于质疑，在充满掌声、笑声和质疑声的课堂上快乐学习。

如今，宋艺已考上清华美院。

在美中，像宋艺一样快乐学习并考上知名大学的学生还有很多。

“‘自本课堂’尊重每一个学生身心发展规律，为美术特长生提供更适合的教育。”

22 年的办学实践，一次次走近理想中的学校。在贺宇良眼中，如今的美中“师生平等沟通、相互欣赏、彼此鼓励、共享成长的乐趣和校园生活的幸福，越来越成为理想中学校的模样，甚至超越了16岁时的想象。”

“人生为一大事来”，在校长办公室的墙上，镌刻着陶行知先生的一句名言。贺宇良常常以此勉励自己，准备将自己的一生都奉献给教育事业。

教育人生来为教育，贺宇良无疑就是这样的人。