在与教师值周中引领教师

郭辉雄 （重庆开州区汉丰第五小学）

在教育科研氛围浓厚的我校，我作为分管教育科研的副校长，每学期要担任4～5次行政值周。每次值周，都要带领4位教师（值周班级的语文、数学教师各1人，全校非语、数教师2人）为大家服务。

值周工作，我们既有明确的督查任务分工，也有统一行动的督查时段和督查内容。我们在常规督查、规范学生礼仪、保证学校中心工作落实的同时，也注意发现学校的好人好事，注意发现问题并解决，遇到重大问题则向学校及时反映。这其中，不管是发现的好人好事，还是小问题、典型问题，我和值周教师都能机智处理。值周老师在阐述自己如何发现问题、如何思考问题以及如何解决问题的过程中，我发现值周教师不仅很尽职，而且都很用心。这其中，他们的一些巧妙保护师生自尊心的机智、智慧的处理办法，比我用行政命令要高明得多。他们以班级主人的“角色”给孩子们建议，他们以兄弟姐妹的“情谊”巧妙地提醒老师，寓问题解决和行为习惯要求于无痕。我呢，对于典型的、精妙的案例或细节，也会让他们再说得细致一点，同时让他们说说为什么要这样处理。除了让他们把经过说详细，还会让他们说说怎样才能让学生主动地做到不乱丢垃圾、不追逐打闹、爱护花草，如何将心比心地建议班主任、科任教师基于学校大环境处理班级小事、培养学生的集体荣誉感。我在听的过程中，或追问，或讨论，将值周老师的思维引向深入，引向教育哲理、教育理念，再建议他们选出其中感悟深刻的部分写下来，形成了非常好的教育随笔。

值周教师受此启发，在和我一起督查时，也经常会联想到自己与所教班级、自己与学生家长、自己与学校之间发生的一些事情，我也仔细倾听，总是先让他们尽情地说，偶尔给他们一些启发或提出一些问题，然后再肯定他们的闪光点，一边一起巡查学校常规，一边一起交流，引导教师对值周巡查中发现的问题或与自己相关的问题进行思考。对他们遇到的一些突出的、典型的，或者印象深刻、感悟深刻的问题，我也建议他们用文字写下来。

有的教师针对一年级新生学拼音发不准音、家长辅导也多发不准的实际情况，制作了微课方便学生学习。有的老师为犯错学生巧搭台阶，让学生悄悄地改正错误，如遇到说谎的学生时，会先倾听后再与他们交心，先夸他们的优点后讨论犯错的后果，先给机会后观实效。有的教师在批评学生时会尽量“温柔”一些，保持冷静，不当众训斥，不辱骂挖苦。有的教师针对学生的“攀比”心理，将攀比转移，让学生和自己攀比、和榜样攀比，让学生在攀比中超越自我。对于安全教育，他们用集体磁力吸引学生，变“堵”为“体验”。有的教师带着“小老师”去家访，有的教师把家长会作为课程进行开发……

一位值周教师讲了自己头痛了几周的问题。实习的雷老师见邹同学没有回家，发现顺路，便送他回家。第二天数学教师见邹同学没有回家，邹同学说等雷老师送他。数学教师便让他自己回去，邹同学极不情愿地走了。这以后，邹同学语文、数学作业都不愿做。班主任家访和多次电话沟通，都没有效果。我和值周教师一起分析、讨论，最后建议给孩子和家长一个约定：如果邹同学表现好了，实习的雷老师和语数老师一起送他回家。三位教师一齐送，孩子受宠若惊，家长喜不自胜。

受此启发，我鼓励与我值周的教师要多观察，多去思考问题。他们发现了很多问题，也提出了很多建议。我呢，做个平等中的首席，或肯定，或建议。当然，更多的是帮助总结提炼，指导修改。后来，凡与我值过周的教师，都有值周中的文章或由值周引发的相关文章发表。我也发现，这些值周教师在以后的工作中，主人翁意识大大提高，他们的育人观念也开始转变，他们更注重活动的创意与反思，他们在与学生、家长相处时，更加注重艺术性，他们也不时有文章发表，变得更阳光自信了。

值周老师发现，对待教育教学过程中的成功或失误，甚至是细节，只要有敏锐的眼光、细腻的心灵、深入的思考，就能形成很有生气、很有活力的“草根式”文章。

引导教师发现，是一种智慧的管理；对教师的管理，更需要智慧的发现。学校管理者要让教师主动、充满智慧地工作，不妨做一个参与者、陪伴者，巧妙点一点，适度牵一牵，让教师的成功带动教师幸福成长、快速成长。