带上分类思想听公开课

秦 超 （陕西宝鸡高新第一中学）

人和人观看公开课的角度不能一概而论，有的人会觉得受益匪浅，但有的人却一无所获。其中很重要的一个原因就是听课的教师不能全方位地对课程做出有效的评判。事实上，就公开课而言，需要从不同视角去进行听评，以分类思想对公开课进行深度思考。

公开课，笔者认为至少可以分为三种。

第一种是“教学名师类型”。“教学名师类型课”并不等同于常规课，是学科领域内知名教师的教学理念、教学思维、教学创新、教学方法、教学技巧的集中体现。一节课的课程内容或许比日常教学要多出很多。在实际授课过程当中，这种类型的课却非一堂课可以完成的，而是整个学期、整个学年，甚至整个学段才能最终实现融会贯通。

“教学名师类型”课展示的是教育思想、教学技巧、教学方向，是一种柔性课堂。观看此类公开课，一味地效仿、不加选择照单全收是不符合常理的；觉得无法学习，就拒绝接受，这样的想法也不是明智的。学会鉴赏课堂设计的技巧和创新性，吸取当中的教学精华，与自己的实际教学有机地融合到一起，进而找出自我教学的不足，构建适合自己的教学体系，形成自己特有的教学风格，这才应该是学习此类公开课的应然姿态。

第二种是“教学比赛类型”。大多数优秀青年教师都是在大大小小的教学类比赛中成长起来的。有相当一部分“教学名师”也正是借助此类活动逐渐建立起自己的学科威望的。

教学比赛的载体一般都是公开课。比赛的初衷是引领教师的专业发展，特别是对教学经验尚不丰富的青年教师来说的，有训练新手的意义。一般而言，此类比赛多数是由教育局或是教育科研单位负责统筹安排的，参赛人员除一线教师以外，还有少数的教育研究人员。从一定意义上来说，它其实是考量区域、学校、教师等教育教学实施效果的一个窗口。比赛的评判标准通常涉及教学的方方面面，其目的在于综合检测教师的基本专业技能、对学科先进理念的落实以及教师自身职业素质的高低。因此，这类公开课，教师对教学环节的设置及教学过程的实施所折射出来的多数是教师的综合学科素养。

对于这种课型，学习的重心在哪里？首先是定在教师素质这一方面，看教师的基本功是否扎实，课堂是否驾轻就熟，课堂组织是否有序高效，教学方法是否灵活多样，课堂氛围是否能充分调动学生的积极性。其次是看教学设计，因为这种课通常是学科组和教研组集体智慧的体现，将设计作为观察点，会发现课程中可供借鉴的亮点，也可就某个教学环节的设计来衡量教师执教水平的高低。将二者结合起来，细心的教师一定能够发现可以为自己所用的经验智慧。

“教学比赛类型”课最接近多数教师的真实水准，听这种公开课，特别是新教师需要认真学习，并对比自己的教学，不断进行反思，对教师专业技能的提升将起到很好的促进作用。

第三类是“教学研究类型”课。这种课主要是为研究服务的。提前确立研讨的核心议题，借助实践教学加以探讨，进而有效达成指导实践的效果。这也是现阶段基础教育课程改革与校本研修思想指引下应用较为广泛的一种教研模式。

倘若将前两种课归结为“人课共赏”，那么“教学研究类型”课的关键就是“赏课”。倘若上述两种课追求的是授课的实效性，那么“教学研究类型”则更重视课程的研究意义。就目前而言，我们通常所提到的公开课所属大多为“教学研究类型”。我们需要将这种课提上深度研究的日程上来，这也是帮助一线教师明确研究方向，立足课堂研究教学的实质性问题，在不断的教育科研中习得教育智慧并应用于自我教学之中，进而扎实提高教师自身的专业素养，实现个人职业发展和成长蜕变的关键途径。

对于这种课，听课前必须进行简单的了解：经过本节课，研究人员试图从何处对课堂教学进行突破，旨在挖掘什么类型的研究素材，在此阶段中，必须具备敏锐的视角，及时注意到授课过程中出现的新问题，课程结束以后，必须进行深层次的探讨教研，若是可以采取及时访谈的形式加以沟通，效果可能会更好。这种公开课重在保持教研的连续性，一堂课没能解析完全的教学问题，可以反复进行研讨，持续跟进，达成系列化研究思路。这种公开课，上课教师和听课教师都是教育研究的主题，因而哥有利于集体教研氛围的构建，促进研究型教师队伍的建设。简而言之，此种公开课，因为关注点在研究教学实际过程，注重全体学科教师的参与，将能更好地服务于一线教师的教学实践，势必会成为引领公开课改革完善、有序稳步推进并不断向前发展的新方向。