高中生物学新课的导入技巧

池淮清

(福建省尤溪县第二中学 三明 365100)

新课导入是课堂教学的第一环节,新课导入在一节课中所占时间较短，却是必不可少。新课导入方式有很多，但没有固定模式，它因人而异，因课而异。教师的导入方法若能设计巧妙、引人入胜，上课一开始就会抓住学生的注意力，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。良好的开端是成功的一半,能让整节课的学习产生事半功倍的效果。下面结合高中生物学教学具体内容，例谈在教学中常用的几种新课导入方法。

1 探究导入法

生物科学知识是科学家通过生产实践和实验研究而获得的。因此，新课导入若引导学生沿着科学家的探索足迹去探究实践活动，定能激发学生的学习兴趣，增强直观教学效果。

例如，在教必修3第3章第1节“植物生长素的发现”一节时，是这样导入新课的。先指着教室窗台上一字排开向窗外生长的植株，提问： ①这些植株的生长方向有什么特点？②可能是哪种环境刺激引发了这些植物生长方向的改变？这种改变有什么适应意义？③这种生长方向的改变，是发生在植物的细嫩部分还是成熟部分？从学生平时生活里司空见惯的“植物生长方向”引出话题，让学生思考，学生会兴趣盎然，纷纷围拢在窗台边仔细观察植株的生长方向，他们热烈讨论、认真探究，很快地就找出上述问题的答案： ①弯向窗外生长；②是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长，可使植株获得更多阳光，从而可通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要；③植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。

学生通过对植物生长情况进行观察研究，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，不仅激发学生的兴趣，还有利于学生实践研究能力的提高。

2 媒体导入法

对于生物学中微观、抽象的知识，或生活中难以观察到的生物学现象，若通过多媒体手段导入新课，就能把生物学内容变深奥为简单、变抽象为形象，从而使学生更容易领会，并且能激发他们的学习兴趣，提高学习效果。

例如，在教必修2第4章第2节“基因对性状的控制”一节时，是这样导入新课的。首先，通过多媒体播放一段有关水毛茛生长生活状态的录像，指导学生观察，同一株水毛茛裸露在空气中的叶和浸在水中的叶，表现出两种不同的形态。然后，请学生思考两个问题： ①这两种叶形有什么区别？②这两种形态的叶，其细胞的基因组成一样吗？教师通过多媒体手段导入新课，激发学生的学习兴趣，引发学生的思维，他们通过小组合作思考与讨论，探究答案，并准确回答上述两个问题： ①水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些；②其基因组成一样的，因为同一植株水毛茛的所有体细胞中的染色体是一样的。那么为什么水毛茛体细胞基因组成相同，表现出来的叶的性状却不同呢？

这个问题萦绕在学生脑海中，他们带着这个问题进入到新课，聆听教师分析和讲解。最后，终于弄清了原来生物的性状是由基因和环境共同作用的结果，这样的新课用媒体导入法有助于学生具体、生动地理解新知识。

3 故事导入法

学生的普遍爱好就是喜欢听故事，故事对学生有着特殊的吸引力。教师如果能把生物学的知识内容编成一个个故事来创设情境导入新课，定能激发学生兴趣，启迪学生的思维。

例如，在教必修2第4章第1节“基因指导蛋白质的合成”一节时，是这样导入新课的。首先，通过视频播放美国科幻电影“侏罗纪公园”的片段。在侏罗纪公园中，生活着各种各样的恐龙，它们在原野跳跃飞奔、相互争斗，给学生留下了极为深刻的印象。影片中说，复活的恐龙是科学家利用提取出的恐龙的DNA分子培育繁殖而来的。然后，让学生思考一个问题： 利用已灭绝的生物的DNA分子，真的能够使灭绝的生物复活吗？这就给学生制造了一个悬念，使他们产生了浓厚的学习兴趣，学生带着这种求知欲望跟随教师的教学思路去探求答案。

这足见故事导入的长处和优点，讲述故事不仅可以增加课堂人文思想，而且还可弘扬科学精神，启迪真理并树立榜样的力量。

4 游戏导入法

新课导入时把教学知识融入到游戏活动中去，让学生随堂体验游戏，这样就能激发学生学习热情，提高课堂教学效率。

例如，在教必修2第3章第4节“基因是有遗传效应的DNA片段”一节时，是这样进行新课导入的。首先，组织一场游戏活动，随机选择5位学生排成一排，代表一条DNA单链的碱基排列情况，每位学生代表DNA链上的一个碱基，每人每次从A、 T、 C、 G 4种碱基中自由选择自己所代表的碱基。请其他学生现场观察、思考和讨论： 这五位学生可组合出多少种不同排列？通过这样的游戏学习活动，学生就能更深刻地理解本节课教学重点和难点： 即DNA分子能够储存足够量的遗传信息；遗传信息蕴藏在4种碱基的排列顺序之中；碱基排列顺序的千变万化，构成了DNA分子的多样性，而碱基的特定的排列顺序又构成了每一个DNA分子的特异性。

通过这样设置的随堂游戏活动，让学生亲自参与体验，大大激发学生的学习热情。学生带着愉悦心情跟随教师开始了新课知识的学习活动。

5 问题导入法

在教学中结合教材内容，精心构思、巧设疑问，也是有效的导入新课的方法。特别是利用与学生已有认知形成冲突矛盾的现象来导入新课，会使学生产生强烈的好奇心，学生带着疑问进入新课，学生的注意力最集中，思维最活跃，这样的教学就能达到事半功倍效果。

例如，在教必修2第5章第2节“染色体变异”一节时，是这样导入新课。首先，提出问题： 同学们，你们知道无子西瓜是怎样形成的吗？甲学生认为是由于卵细胞没有受精；乙学生认为是因为受精卵没有正常发育。你们的推测是什么？新课导入设置形成与已有认知的冲突，就能激发学生强烈的疑惑，学生带着疑问跟随教师教学思路进入新课的学习。通过学习了解到，人们平常食用的西瓜是二倍体。在二倍体西瓜的幼苗期，用秋水仙素处理，可以得到四倍体植株。然后，用四倍体植株作母本，用二倍体植株作父本，进行杂交，得到的种子细胞中含有三个染色体组。把这些种子种下去，就会长出三倍体植株。因为，三倍体植株不能进行正常的减数分裂形成生殖细胞。因此，就不能形成种子。

新课导入用一个恰当疑问可提升学生的学习兴趣，很多生活中的现象看起来理所当然，其实却不一定，而这种与已有认知形成冲突矛盾的现象，会给学生心理产生焦虑、渴望和兴奋，使他们想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，力求探个明白。

新课导入是一门艺术，同一堂课导入的方式和技巧有很多，教学效果也各不相同。要使新课导入起到良好的效果，就需要教师精心策划和组织，根据教学内容需要，灵活运用导入方式，既要简洁明快防止喧宾夺主，又要迅速激发起学生的学习兴趣，自然地进入到新课的教学之中，这样才能提高课堂教学的效率。