“学案导学·对话体验”课型的建构与实践

●浙江省慈溪阳光实验学校 徐景君

一、课型简介

“学案导学·对话体验”课型是一种以后现代主义学习观、生态课堂、体验教学作为理论依据，主张在自然流畅、和谐融洽的课堂生态环境中，以生为本，以“学案导学、文本对话、主题对话、反审体验”为实施策略，让师生“一起探索，一起创生，一起完善”的课堂。与其他课型相比较，该课型模式既有其他课型的共性，也有其鲜明个性。

1.课型模式。

课型模式=学案导学+体验反审。

2．操作要领。

即：一试、二导、三审。

一试：即尝试体验，开展“试读、试写、试做、试想、试记”等。

二导：引导体验，针对“一试”成果，合作评价，对话议论，规范要求，指导学法等。

三审：反审体验，即自练、自审、自改、自悟等。

上述“试、导、审”三要领，既是一堂课循序渐进的过程，也是某一环节循序渐进的过程。试是基础，导是关键，审是灵魂。导中有审，审中有导，视课堂实际，可灵活运用。

二、实施策略

1.学案导学。

学案，即学习方案。学案是一种引导学习的重要载体。一是教师利用学案引导学生自主学习；二是学生利用学案进行自主学习。教师的“教”和学生的“学”都离不开学案。

2.文本对话。

广义上的文本是指各种学习资源，狭义上的文本是指课本。文本对话，也就是学生同课本对话、同课外资源对话。

3.主题对话。

主题对话是整个课堂教学的重要组成部分。主题即问题，来自于文本对话之后的疑惑。通过“生本互动、生生互动、师生互动”，交叉式、立体式地进行对话学习，从而升华体验，改善内部学习条件。

4.反审体验。

反审体验始终贯穿于整个学习过程，是对学习过程的审视和学习结果的反思。其中，既有对文本对话、主题对话的反审，又有反审过程中的对话体验。

三、课例举隅

课例:人教版《历史与社会》八(下)《郑和下西洋与哥伦布航海》。

1.一试(主要集中在“学案导学”“文本对话”)。

(1)学生试读教师在课前分发的“郑和下西洋与哥伦布航海的比较”学案。

领会学习目标，给自主预习“导航”，激发学习动机。

(2)试读课本P52—P56，结合教师提供的“郑和简介与航行”“哥伦布简介与航行”“郑和下西洋的队形与航程”资料，收集课外信息，开阔视野。

(3)试做学案中的习题。运用“习得”知识解决一般问题，并提出疑惑；以“史海拾贝”形式，记下感兴趣的历史小知识，写下感想。

2.二导(主要集中在“主题对话”)。

(1)组内自评。评价我自己的“尝试练习题”。先由教师PPT展示参考答案，然后，学生进行自评、互评。

(2)小议疑惑。说说疑惑。过程：向组员讨教“疑惑”。小组成员小议解决，也可请其他小组帮助。

(3)汇报分享。汇报摘录的内容和感想。

(4)展示问题。每小组学生提出最感兴趣的、共性的问题，在黑板上展示。

(5)确定重点。根据学生需要和本课学习目标，教师当堂确定2个课堂重点探讨题。

(6)个人准备。每个学生个体思考、构思，形成初步想法。

(7)班组交流。个体思考，组内探讨，基本形成较成熟的想法，写在学案规定区域。接着，全班交流，集体研讨，修正想法。

(8)抛出辩点。教师抛出辩点。“辩点”靠近学生最近发展区，反映本课学习目标，突出开放性、综合性、现实性。

(9)分明阵线。形成正反方两条阵线。

(10)自由争辩。引经据典，阐明观点，开展争辩活动。教师在旁“穿针引线”“煽风点火”，组织有真情实感的对话。

3.三审(渗透在“学案导学”“文本对话”“主题对话”中)。

四、实践反思

对话性。“对话”连接着整个课堂教学过程的各个环节。对教师而言，对话意识、教学环节和调控行为三者交互作用；对学生而言，在整个课堂学习过程始终以“对话者”“被对话者”角色出现，在对话中建构属于自己的知识。

体验性。“体验”贯穿并不断生成于课堂全程。

生态性。即教学的生态性，实质上是学生生命体验，要求学习内容是学生需求的、感兴趣的，学习方式是自主体验、多样选择的，凸显学生内心生态。