乘法口诀教学策略谈——兼谈对乘法口诀教学中的学生容易产生错误的分析

张 勇 （江苏淮安市平桥镇中心小学）

乘法口诀教学是小学二年级的重要教学任务之一，也是学生数学学习的重要基础。如果学生在二年级乘法口诀学习不好，不能理解乘法口诀的意义及运用规则，那么就会直接影响他们以后的数学学习，所以乘法口诀教学引起了许多教师的重视。笔者结合当前乘法口诀教学中容易产生的错误进行分析，谈一谈如何优化乘法口诀教学。

错误一：记忆混淆口诀错位

现象：教师问学生：“三六多少？”学生回答：“三六十五。”教师接着问：“那四六呢？”学生回答：“四六二十四。”

为什么会出现这样的错误？这是学生记忆系统发生混乱而造成的。因为前面学生已经熟记了三五十五，所以它一看乘法口诀里有三几，就想到十五。

策略：自编口诀感受意义

教学时，教师除了要关注学生学习结果的优与劣，还要关注学生学习过程。新课标在过程目标的表述中用“经历、体验、探索”等术语表述。但是目前许多教师在教学时，只追求学生的结果目标，而忽略了过程性目标。特别是乘法口诀的教学，更是认为学生只要把口诀背会了，就算完成教学任务了，造成过程目标的缺失。因此，在进行乘法口诀教学中，要让学生经历乘法口诀的编制过程，自主去编写口诀。这样，学生不仅能更好地理解乘法口诀的含义，还能够丰富乘法口诀的表象，增强对乘法口诀的记忆。

错误二：死记硬背机械记忆

现象：教师让一位同学从一一得一开始背乘法口诀，这位同学一口气背到九九八十一，没有停顿。这时教师随机说出六八多少？这位同学却说不出来。教师没办法，就让学生先横着背，又竖着背，等等，让学生对背诵产生厌恶情绪。

乘法口诀虽然简单，但是我们不能忽略创新教学方法，因为越简单的内容，越容易被我们忽视，简单的教学方法，单一的教学输出，让学生不能灵活记忆。在这个背景下的识记，学生背的没有动力，效果能好到哪里去。为什么这位学生可以把乘法口诀从头背到尾，但是从中挑一个却说不出来呢？这就是死记硬背带来的后果。

策略：创新教法激活动力

教师要创新乘法口诀背诵方法，除了让学生的嘴动起来，还要让学生的手动起来。如，在教学“9的乘法口诀”时，笔者利用两只手的手指来指导学生背诵。从小手指开始，背一九得九时，就把小手指蜷起来，背二九十八时，就把无名指给蜷起来。这样，学生一看自己的手指，就发现无名指的两边分别是1和8，学生一下子就可以想到二九十八，而三九二十七时，就把中指蜷起来，中指的两边分别是2和7。依次类推，一直到九九八十一，蜷起来的手指从一只手转移到另一只手。这种有趣的动作，一下子就把学生的记忆兴趣给调动起来了，促进了学生更好识记乘法口诀。

错误三：短暂忘记思维短路

现象：在教学苏教版小学数学二年级上册《练习三》第5题时，学生竟然做错了许多，再让学生来背这些乘法口诀时，有许多学生背不出来。

这是什么原因造成学生几天前背得滚瓜烂熟的乘法口诀现在却不会背诵了呢？这是受学生年龄特征影响的。小学生的短时记忆力比较强，但是长时记忆却比较弱，他们对事物的遗忘曲线非常快，两天前的事，也许今天就不记得了。这样造成了学生在解诀问题时思维短路，不知道如何解诀。

策略：及时复习增强记忆

在组织乘法口诀教学时，要定时对前面学习的口诀进行复习，甚至把乘法口诀的背诵贯穿于整个学期，以增强学生对乘法口诀的记忆。在复习时，可以采用小组互相复习，同桌相互背诵，也可以在每节数学课开始之后利用五分钟来组织学生背诵乘法口诀。进行适度地强化背诵训练，就可以让学生的记忆时间慢慢加长，最后牢记在自己的脑海中。

总之，乘法口诀教学虽然看似简单，但是要想让学生透彻理解口诀的意义，能够熟练背诵与运用，我们要从心理上重视乘法口诀教学，创新教学方法，让学生参与到乘法口诀的编制过程中，并及时进行复习巩固，才能让学生更好地学习乘法口诀。