小学语文教学中对比阅读的有效策略

赵云霞 （甘肃武山县洛门镇龙泉中心小学）

所谓对比阅读，是指教师在引导学生进行课文阅读的时候，对课文的内容、结构、写作特点和写作风格等进行具体的对比分析，帮助学生进行两篇或多篇文本的比较，加深学生对文章的全面理解，借以提高学生的阅读水平和细节探究能力。这种教学方式是新课标理念下的一种延伸和拓展，旨在培养学生的自主学习意识和自主学习能力，帮助学生明确阅读学习的方法和技巧，从而培养学生的阅读习惯。

一、对比字词，奠定阅读基础

教师在引导学生进行阅读之前，应明确小学阶段学生其学习偏好，明确学生现阶段的阅读水平及阅读方法和技巧的掌握情况，然后找出文章教学的切入点，为学生制定具有针对性的学习计划，帮助学生进行阅读的深入理解，以提高学生的阅读水平。因此，教师在教学时，要明确课文对比阅读的前提——两篇文章在写作风格、内容或结构方面有类似的地方，取其相同点作为对比阅读教学的切入点，帮助学生进行对两篇文章不同点的探究和分析，解决学生在阅读过程中提出的问题，然后按照学生的学习兴趣和学习偏好，引导学生进行字词分析，以激发学生的学习兴趣和学习积极性，鼓励学生自觉自愿地参与到教师组织的课堂教学活动中，进而提升教师课堂教学的质量。

例如：小学阶段的学生对人物故事比较感兴趣，教师在进行人物类文章学习时，可以先为学生选择课外人物类文章进行对比阅读，针对不同文章中对同一类人物的描写，以及文章主旨进行对比，帮助学生从不同角度了解文章内容、结构和立意方面的区别，进一步加深学生对课文内容的理解。如，在学习《司马光》时，教师引导学生通读全文，明确文章中的生字词及其含义，了解这些字词在文章表达中的重要作用，用相同的字代入文章进行对比阅读，体会不同的字词在文章表达中的作用，加强学生对文章内容的理解。

二、明确句意和段意，了解文章结构

在学生生字词理解的基础上，引导学生进行句意和段意理解，句式和文章结构在主旨表达中的重要作用，保证教师在课时教学和内容教学上具有衔接性和层次性，提高学生对课文内容的整体把握。同时，教师在进行句式和段意教学时，应采用不同文本对比教学的方法，理解相同句式在不同文章表达中的作用，明确不同文章结构对主旨突出的作用，以提高教师课堂对比阅读教学的效率。

例如：教师选取写景类文章，引导学生进行对比阅读，体会不同文章、不同写作风格下，句式和文章结构安排在其中所起的作用。如教师可以以课文《秋天的雨》为例，与旧课文《春雨的色彩》进行对比阅读，在教学的过程中引导学生带着疑问去学习，鼓励学生在解决问题的同时深入理解课文内容，明确句式和文章结构在不同文章表达中的作用。

三、对比写作意象，升华文章主旨

在文章阅读中，作者往往通过不同的意象来表达自己的情感，如借圆月以表达思乡之情，鸿鹄用来比喻志向高远的人。写作意象不仅能够凝练文章的语言，而且能够在一定程度上升华文章的主旨，表达作者不同的情感。教师在进行课文教学时，引导学生利用写作意象，进行不同文章的对比，了解文章主旨，感悟作者情感。

例如：教师在引导学生学习古诗《草》时，引导学生进行古诗《游子吟》的对比阅读，帮助学生理解“草”这一写作意象在不同文章中表达的作用，加深学生对文章内容和主旨表达的理解。教师写作意象的对比教学，有利于帮助学生理解意象在不同语境中的含义和作用，提高学生阅读技能。

语文课堂对比阅读教学模式，其教学目的不仅在于提高学生的写作能力和理解能力，而且帮助学生将新旧知识有机结合起来，体会同类文章在字词、结构、内容和风格上的不同，鼓励学生进行探索、研究、总结和归纳，从而锻炼和提高学生的自主学习能力，提高学生的课堂学习效率和教师的课堂教学有效性。