小学数学课堂教学中的心理健康教育

张 颖 （江苏昆山开发区兵希小学）

传统教学中教师处于学科教学的主导地位，特别对于小学阶段的数学教育而言，学生的主观意识相对较差，教师的主观意识和态度能够直接对学生思维产生影响作用。如果教师通过课堂教学便给学生进行贴上不同的“标签”，“好学生”“坏学生”等，学生在集体环境中学习和生活，便能够体会到教师因为不同的“标签”而对自身采取不同的教学态度，对于感受到“不公平”的学生而言，便会逐渐对学科教学产生厌烦情绪，不利于学生的学习兴趣培养，进而影响学生的学习效率和质量。小学数学为提升课堂教学活动的有效性，需要针对相关问题进行研究，以促进学科教学目标的实现。

一、小学数学课堂中话语权：“胆小的”和“胆大的”

学生在课堂教学活动中能够把握话语权，是实现师生教学与学习信息反馈和互动的关键，教师在教学过程中需要重视权衡“胆小的”学生和“胆大的”学生的发言机会，使学生都能够感受到尊重和关爱。

1.课堂上给“胆小的”孩子表达机会

“胆小的”孩子一般具有羞涩的性格特点，在学习活动中也会表现出缺乏自信的特点，教师在教学过程中要给予这些“胆小的”孩子更多表现自我的机会，让学生通过表达不断突破自我，逐渐弱化“羞涩”的性格特征对于心理状态产生的影射作用，引导学生能够逐渐将树立自信。例如，在进行“解决问题的策略——间隔问题”一课的教学时，“胆小的”孩子在教学互动中会体现与教师的配合度较差的问题，开展课堂教学活动要给予学生更多回答问题的机会和时间，“20只小兔站成一排，每两只小兔中间有一个蘑菇，一共有多少个蘑菇？”“胆小的”孩子可能知道答案，也可能不知道答案，但都会表现出不敢发言的情况，教师要鼓励学生将自己认为的正确的答案表达出来，在学生给出答案之后，要尝试追问学生“你是怎样得出这个答案的呢？”通过深入的互动和交流，可以给予学生进一步表达自我的契机，让学生敢于将自己的想法与教师进行表达和沟通，保证每个学生都能够达到理想的学习效果。

2.课堂上关注“胆大的”孩子

“胆大”的孩子往往在课堂教学活动中也会体现出过于自信的特点，发言较为踊跃，但是往往这些孩子也是扰乱课堂秩序的始作俑者，教师在教学过程中要引导“胆大的”孩子学会尊重别人，不要过于踊跃地表现自我，要与其他学生共同分享学习时间、体验学习过程。

二、小学数学课堂中的游戏：“思维慢”和“思维快”

1.精心设计针对大多数学生的游戏

学生的思维快慢能够体现出其学习状态、学习参与意识，有些学生“思维慢”便会表现出课堂的学习状态相对较差，“思维快”的学生则能够在教学过程中体现更好的融入性。为调动学生思维的活跃性，教师可以精心设计游戏活动，将大多数学生的学习状态调动起来，利用活动内容的合理性，避免“思维慢”的学生对游戏活动出现厌恶心理，让尽量保证对学生的覆盖面。如：进行“用计算器计算”的课堂教学，教师可以组织学生进行“逛超市”的教学游戏，将学生分为两组，一组应用计算器结算方式，一组应用口算与笔算结合的结算方式，对比哪组学生的结算效率更高。“思维快”的学生可以扮演售货员的角色，而“思维慢”的学生则可以扮演顾客的角色，学生都能够参与游戏活动过程中，利用游戏活动感受计算器计算的应用价值，从而调动学生进行课程学习的积极性。

2.关注游戏中学生的心理健康

游戏活动进行过程中，能够通过学生的行为表现反观其心理健康问题，有些学生由于自身“思维慢”，便会体现出跟不上其他同学的节奏，因而便会逐渐丧失参与游戏活动的乐趣，导致其游戏的积极性大幅降低，教师在游戏活动中便需要关注每个学生的情绪状态，利用场外提问、随机增加游戏难度等方式，调动这部分学生的思维“动起来”，让每个学生都能够融入游戏情境中，学会合作、学会专注。

小学数学学科的学习活动中，需要关注学生的心理健康，保证教学态度和教学活动设计的平等性，避免因为教师的主观标签，让学生对于学科知识学习产生厌烦心理。融合心理健康教育的理念，在教学过程中关注学生的心理和思维状态，应用有效的方法引导学生思维与教学活动的契合，对于提升教学效率具有重要作用。