基于生活体验的“呼吸系统的组成”教学设计

瞿大枞 (江苏省南京市金陵中学河西分校 南京 210019)

1 教材分析

“呼吸系统的组成”是苏教版《生物学》七年级下册第10章第3节“人体和外界环境的气体交换”第1课时的内容。通过第2节“人体的血液循环”的学习，学生初步了解了毛细血管的特点和功能，为深化理解“动物体结构与功能相适应”做了准备。本节的教学重点是说出呼吸系统的器官组成和功能，解释日常生活中的相关现象和问题；难点是说出肺是气体交换的场所，认同和内化“生物体结构与功能相适应”的生命观念。

2 教学目标

依据课程标准和学业水平检测并围绕培养学生核心素养的要求，制订了如下教学目标：

(1) 通过观察、记忆、体验、类比和归纳总结等教学活动，说出人体呼吸系统的组成及其结构特点，认同“生物体结构与功能相适应”的生命观念；通过比较心脏和肺的胸腔位置差异及左、右肺大小，认同生命的统一性和特异性，感受生命“和而不同”之美。

(2) 通过观察呼吸系统各器官的结构和分析日常生活中的现象和问题，培养和提高分析问题和解决问题的能力；通过观察、迁移和小组讨论等教学活动，培养和提高归纳总结的能力，发展科学思维。

(3) 通过观看痰的形成过程和雾霾的危害视频，养成不随地吐痰和讲卫生的生活习惯，认同保护环境人人有责，形成社会责任。

3 教学过程

3.1 寻找“憋气王”，导入新课 体验活动1： 寻找班级里的“憋气王”。活动规则： 全体起立，深吸一口气后开始憋气，不能坚持时坐下，看谁站到了最后。期间，教师计时，每10秒报时。

游戏结束，教师发问： 为什么坚持不下去？通过呼吸我们获得了哪种机体必需的气体？

设计意图： 游戏“寻找憋气王”引出O2进入人体的途径，导入新课，并向学生明确本节学习目标： 描述呼吸系统的组成和功能；说出肺适于气体交换的结构特征。

3.2 寻找“记忆王”，学习呼吸系统的组成 体验活动2： 寻找班级里的“记忆王”。活动规则： 迅速打开教材P57对照呼吸系统模式图指认出呼吸系统的6个器官，记好了迅速举手回答。待大部分学生举手示意已完成记忆，教师PPT展示该图(用数字序号标注器官)，按举手先后顺序快速指认回答图示序号的器官名称。教师反馈答题情况后，提示前5个器官是空气进入肺的通道，引导学生说出呼吸道。再提示呼吸道中的咽，也属于消化道，请学生解释其原因，深化理解“系统”的概念。

体验活动3： 教师用动画和图片展示食物通过咽喉进入食道的过程，从而引出一边吃饭一遍说话的后果，得出“食不言”。

观察活动1： 观察肺的位置，回忆心脏的位置，并思考： 左肺和右肺的大小一样吗？能否解释原因？学生得出： 心脏位于胸腔中部偏左下方，会占据左下方一定的空间，导致左肺比右肺小。此后，教师图示肺的结构，左肺两叶而右肺三叶，加深左肺比右肺小的印象。教师指导观察： 分别观察自己和同桌左右手的大小、左右眼和左右耳，完全一样吗？

设计意图： 通过活动“寻找记忆王”，学生快速记住组成呼吸系统的器官。分析心脏的位置引出左右肺的大小不同，比较左右手、眼皮和肾的大小、形状和位置，展现并发现生物体的统一性和多样性，感受生命的“和而不同”之美。

3.3 寻找“自学王”，掌握呼吸系统的功能 自主学习1： 争做“学习王”。阅读课本P57—58呼吸系统各器官结构和功能的相关内容，完成“自主学本”上的三个问题： ①呼吸系统的组成和功能；②“鼻涕”和“痰”的形成过程、部位及正确处理方法；③归纳呼吸道的功能。

观察活动2： 教师播放情景剧“灰尘君”和“病原菌”覆灭记。通过自主学习和观察活动2，学生归纳总结，完成上述自主学习1的问题。教师利用连线题对“鼻腔的功能”进行小结。

体验活动4： 让学生用嘴吸气，用鼻子呼气，连续5次后，感觉一下口腔的变化，并谈谈用鼻子呼吸的好处？此后，教师展示图片，比较欧洲白人的鼻梁和非洲黑人的鼻梁差异；并展示黏膜内的毛细血管的图片。学生推测出鼻呼吸的益处，并能解释干燥环境下鼻易出血的主要原因及说出正确应对措施(鼻腔黏膜内的毛细血管破裂导致鼻出血，手捏鼻两侧，冷水冲洗鼻腔，刺激血管收缩以达到止血的目的)。

设计意图： 通过自主学习“争做学习王”，限时完成自学任务，说出“鼻涕”和“痰”的产生过程、部位和正确处理方法。分享生活经验，师生讨论，归纳总结出呼吸道的功能： 清洁、温暖湿润进入肺的空气。

3.4 我来当医生，学以致用 小组活动： 我来当医生。回忆感冒时出现哪些症状？你觉得哪些症状与呼吸道有关？选取其中一个与呼吸道相关的症状解读产生的原因，完成就诊单。

教师视频展示“声带发声”，并给出保护声带的建议。指导学生思考青春期男生喉结发育与发声变低沉的原因。

观察活动3： 教师图片展示气管与支气管的结构、剖面图，动画演示痰的产生过程。让学生说出随地吐痰的危害及正确处理方法。

观察活动4： 教师播放视频“十面‘霾’伏”： PM2.5通过呼吸道进入肺，PM0.5能进入血液危害血管和心脏。学生通过视频中PM2.5进入呼吸系统的历程，小结呼吸系统的组成和功能。

设计意图： 分组讨论、小组合作“我来做医生”，分析“鼻塞鼻涕多”“声音嘶哑”和“痰多”等感冒症状的产生原因，并应用于日常实践，解释声带发声过程及声带保护、痰的正确处理方式和应养成不随地吐痰的习惯。认识雾霾的危害，认同“保护环境人人有责”。

3.5 举一反三，巩固“结构与功能观” 自主学习2： 教师展示“小肠适于消化和吸收的结构特征”，学生自主学习完成“自主学本”上的“肺适于气体交换的结构特征”： ①肺是由许多_________________组成；②肺泡壁由一层_________________组成；③_________________壁与肺泡壁紧贴在一起，有利于肺泡与血液之间进行_________________。教师板书图示肺泡里的气体交换，强化肺适于气体交换的结构特点。

举一反三： 对照“小肠适于消化和吸收的结构特征”和“肺适于气体交换的结构特征”，总结其相同点，最终认同“结构与功能相适应”的生命观念。

设计意图： 通过自主学习、小组讨论，归纳总结出肺适于气体交换的结构特征，教师引导学生进行知识迁移，图示这些特征，深化学生的理解，使之认同基本生命观念： 结构与功能相适应。

4 教学反思

针对目前初中生物学课堂教学活动中师生思维互动少、学生深度学习少和所学知识不“活”等问题，本节的教学设计突出以学生的体验活动为主，穿插观察活动、自主学习和小组讨论等多种学习活动样式，在学生已习得的生物知识和生活经验的基础上学习新知。紧扣学生日常生活中看到的现象和遇到的问题，通过观察和分析来解释现象和解决问题，建构“活的”知识体系。在此过程中进行思维训练，培养和提高分析问题解决问题的能力及归纳总结能力，认同生物体结构与功能相适应的生命观念，欣赏“和而不同”的生命之美，激发学习生物学的兴趣。在每段教学活动结束，要有对应的教学评价来检测教学效果，根据学习效果，对相应的教学活动和内容进行调节和增删。总之，教学应基于课程标准、学习目标和学情进行教学设计，应紧密结合日常生活中现象和问题进行教学设计，教学设计还需符合教—学—评一致性。最终使学生习得“活的”生物学科知识体系，并在此过程中进一步发展生命观念、科学思维和社会责任等核心素养。