少数民族预科英语课堂存在的问题及对策

2019-01-11彭雪红云南民族大学预科教育学院

教书育人 2019年30期

彭雪红（云南民族大学预科教育学院）

少数民族预科教育在高中与专科、本科之间起着承上启下的过渡和衔接作用，属于我国高等教育的特殊层次。预科学生来自不同地区，来自不同宗教信仰、风俗习惯、语言文化的少数民族。

由于不同地区的教育水平高低不一、参差不齐，再加上不同民族母语的口音影响，导致预科学生学习上存在着特别明显的层次性和差异性，在英语学习方面表现尤为突出，水平参差不齐、语调五花八门，英语基础和学习能力悬殊相当大，课堂上随时存在“优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上”的状况。随着学业难度的增加，水平参差不齐现象会越来越明显，最终导致两极分化。在短短一年的预科教学过程中，要想改变这一局面。我们必须找出预科英语课堂上存在的问题，并有针对性地提出解决这些问题的对策。

一大学预科英语课堂中存在的问题

1 学生英语基础和学习能力悬殊

在预科阶段，班级中存在着不同层次的学生，有高考英语成绩130 多分的优等生，也有高考英语成绩仅有20～30 分的差生。有同学能够完全轻松自如地自学教材上的英语课文，课堂上能对答如流，课后练习都能独立完成。有同学的英语水平可能只是初中生水平，碰上要填写单词的地方，即使是最简单的初中阶段的单词，甚至是小学阶段的单词，老师一个一个字母地拼读，他都不能写出来，更不要说高中阶段所的单词了。这样就导致老师上课不好把握，教材上的内容，如果一个个单词、短语或者每一个句子都详细讲解，讲得太精细，基础较好的学生听得不耐烦，味同嚼蜡，因为这些他们大部分都已经懂了；讲得太简略，基础较差的学生就会如同听天书，云里雾里，根本就没办法跟上老师的进度，越听越想睡觉。这样，老师上课有点无所适从，看到基础较好的学生爱听不听的样子就想加快点讲，略讲一些基础知识，增加点深层次的知识，争取喂饱他们；但是看到那些基础差的学生一问三不知，满脸迷茫，而且还昏昏欲睡的样子。让老师有点不知所措，久而久之，教师本人的兴趣也逐渐削弱了。

2 音标学习不够扎实，读音不够准确

虽然在开学伊始，科任教师都会花一、两个星期，甚至更长的时间来对26 个字母、国际音标等最简单的英语基础知识进行复习，可是只要一上英语课，几乎每节课都还是要进行单词纠音工作。经过一个学期的观察，发现学生的读音问题主要存在以下三个方面：首先，总是存在在词尾加音，对于以辅音结尾的单词，总是读的不是干脆利索，词尾总要加音。这可能源于小学阶段读语文课文喜欢拖音，拉腔做调。其次，由于地方口音的缘故，再加上少数民族语言自身的一些读音规则，导致很多音标读不准确。再次，面对有些需要变音的单词，根本分不清清辅音的变音规律。

3 语法知识基础过于薄弱

语法知识非常薄弱，高中阶段，大部分同学只注重做习题，很多题目可能就是背答案，根本就不去分析短语应用、语法规则、句子结构。而且，有些语法知识单独用起来可能还问题必答，只要涉及多种语法知识一起运用的时候，那就更加混乱了。尤其是句型结构方面的语法，有些学生连汉语句子的主语、谓语、宾语这些最基本的成分都无法找出来，看到英语句子更是分不清了。每当讲到宾语从句、定语从句，大部分同学都只是知道有这些句型，根本就分不清它们之间有何联系又有何区别，更谈不上去应用了，在造句、写作文的时候，句子更是乱用。

二大学预科英语课堂上存在问题的对策

1 采取分层教学，根据学生实际因材施教

分层教学是指教师根据学生的实际情况以及个体差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。[1]分层教学则应该根据具体情况从以下几个方面着手：第一，学生个体的分层。根据学生高考城，再结合其口语水平，按成绩的优、中、差将学生分成三个层次，中间层学生大约占六成左右，两头层学生各占两成左右。第二，教学目标的分层，依据不同层次学生的认知水平和个体特点，按照教学大纲以及课程标准的要求，制定出了明确具体、切实可行的教学目标。第三、教学内容的分层，教学内容应该难度和梯度方面做相应的调整和组合，从最低点起步，分类指导，做到“分合”有序、动静结合。第四、教学过程的分层，教师应遵循由易到难，使得英语课堂教学分差异、有层次地进行。第五、练习测试的分层，按学生层次进行课堂练习，布置作业，培养其思维与解题的能力，最终分层设置测试题，使不同层次的学生各有所学，学有所得。第六、教学评价的分层，在坚持承认学生差异性的原则下，用多种形式的反馈，对各层次学生予以不同的评价，让学生学会把自己的纵向成绩进行比较。[2]

2 重视语法教学，结合英语各项能力的培养

任何一门外语教学离不开语法教学，英语教学更是如此。外语教学的产生催生了语法教学的诞生。首先，关于教材，语法教材必须在具有可思性的同时，兼具趣味性，内容生动活泼、趣味无穷、与时俱进、与学生息息相关的语法教材，能极大地激发学生的热情兴趣，调动其积极参与。其次，关于内容，语法教学内容切忌千篇一律，形式单一，教学重、难点不仅要因人而异，还要随着学生水平层次、年龄、教学目的而改变，而且应该不断更新、博采众长、兼收并蓄。再次，关于课堂，语法教学课堂应以“学生为中心”、轻松活跃、精讲多练，让学生尽可能多参与到课堂教学中来，重在启发引导，让学生有足够的思维空间，使课堂活动成为学生自习、思索、实践和创新的过程。总而言之，在语法教学中，使知识讲授与听、说、读、写、译各项能力的培养相结合，活跃课堂学习气氛，调动学生学习的积极性，从而有助于提高教学质量，提高学习效率。[3]

3 注重培养兴趣，提高学生的学习积极性

“兴趣是最好的老师”，任何事物，只要你对它有兴趣，你就会尽心尽力地去做好。兴趣是学生学习的原动力，只有学生对所学的科目感兴趣，才会主动地、有效地进行学习，少数民族预科英语学习也不例外。兴趣的培养在以学生为主的教学模式中尤为重要，要培养学生兴趣，教师在教学中应设法让学生在学习中取得一定的成就，让学生在学习中获得一些成就感，而这种成就感往往要在日常生活或具体的交际情景中才能获得。教师就应尽可能地创造一些机会和目标，让学生去展示和达到。如：教师可让学生根据所学的内容组织一个小品、一个短剧、一个节目，然后上台表演：也可根据学生的学习情况，指导学生演唱英语歌曲、阅读英语课文读物、听懂一些趣味性较强的英语短文；还可叫学生在课上做双人练习、小组竞赛、角色扮演、模拟对话等这样一些活动。这些活动一是可以是学生放松精神，改变传统枯燥的教学方式。二又可满足学生学习语言、创造语言、运用语言的成就感，激发学习兴趣。[4]

4 利用多媒体教学，加强英语各项能力训练

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。[5]多媒体教学形式广泛，大量生动有趣、自然实用的教学情景，都可以通过音频、视频、游戏、语音识别等手段虚拟出来，这样的课堂各种活动栩栩如生，生动有趣，对学生有吸引力。它既可以及时融汇最新的英语教育理念以及最新的英语教学成果，保证了教学内容和教学理念的及时更新，也可以实现听力、语感、发音、阅读、写作、词汇、语法等多层次综合应用能力的学习和考核在一堂课上同时进行。多媒体教学过程大大降低了以往的授课者主观因素影响，多媒体模式给英语教学、练习、考试都带来丰富多彩的形式变化，从而使英语学习过程更容易在愉快中度过，达到大学预科英语教育的人性化目标。[6]

5 加强课后熏陶，巩固课堂教学效果

除了课堂教学以外，课后也要对少数民族预科学生进行英语熏陶，至少可以从以下两个方面着手：①听英文歌曲，一堂四十五分钟的英语课讲下来，光讲语法、词汇等，绝对会枯燥无味，很多学生听得会力不从心，从而导致学生们心生厌倦，此时，为了给学生减压，也为了增强学生学习英语的兴趣，在课堂最后的几分钟里，给学生欣赏几首英文歌，这样学生就会精神振奋。②看英文电影，学生看英文电影时，既能感受到中西方文化以及风俗习惯的差异，又能真实有趣地了解当地人说话的俚语和习惯用语，还能感受到西方人的热情开朗和积极乐观。看完英文电影后，让学生写一篇小短文，谈谈自己的切身感受，描述影片中某个片段等等，形式不限，然后再对他们的小短文进行评比，对优秀的小短文适当给予奖励，进一步激发学生兴趣。[7]