低年级语文“快乐识字”教学探索

刘建花 （甘肃金昌市永昌县第二小学）

如何实现低年级语文的“快乐识字”？完成三个转变，促使学生由“学会”变为“会学”、由被动的学变为主动的学，就能达到让学生“快乐识字”的目的。

一、从“教师中心”到“学生中心”的转变

在这一转变的实践过程中，最关键的是“喜欢”——让学生喜欢识字。怎么让学生喜欢识字？首先恰当地运用直观教具。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，学生在识字时很难对某个字产生深刻的印象。遵循直观性教学原则，尤其是利用多媒体电教手段，可以使抽象、复杂的识字教学显得具体、明确而显得简单。通过色彩、形象、声音把学生牢牢地吸引在艳丽、生动、动听的教学中，不仅符合学生的形象思维，而且能大大提高学生的识字效率。其次激发学生的学习兴趣。学习者学习目标的达成与情感的认同是密不可分的，通过游戏活动、读故事、唱儿歌等多种方式，在教学中激发学生多种感官的参与兴趣，增强学生对生字、生词的接受能力，需要通过活动方式的新颖别致来激发学生的学习兴趣。在低年级学段识字教学中，充分调动学生学习汉字的兴趣，使其具有主动识字的愿望，不仅能恰当调动其乐学情感，促使其提高自主识字的能力，而且有助于综合性学习，提升其协调能力。最后是表扬。低年级学生爱听好话，因为其思想单纯，只要教师一表扬，往往会激发其学习劲头，表现出积极的学习热情；而一旦受到批评，则会兴趣大减，精神萎靡不振，学习注意力立时分散。为此，“学会‘哄’孩子”是识字教学中转变学生学习态度的一招，学生学习的自信心就越来越强，主动学习的积极性就越来越高，以“学生为中心”的学习也就真正会落到实处。

二、从关注识字结果到关注识字过程的转变

现代教学理论告诉我们，学生的学习是一个不断形成和激发学生学习需要和动机的过程，识字教学的课堂模式就应该是关注学生识字过程的一种模式。例如“情景导入—自主识字—合作识字—探究识字—巩固书写”这一识字教学模式，就很好地关注了识字教学的过程。在“情景导入”环节，教师讲究“形象”教学艺术，或用生动形象的物象，或用栩栩如生的活动场景，或用鲜明有趣的实物展示，或用色彩波澜的简笔画等，为学生的学习创设如现实般的情境。在“自主识字”环节，教师让学生运用自己擅长的方式认字识字，通过培养学生的兴趣激发其自主学习能力。在“合作识字”环节，通过小组同学间的互查、互帮、互赛等合作方式，让学生在字与字的组合中组词、读字、知意，以培养合作精神，增强识字效果。在“探究识字”环节，教师出示生字，通过加一加偏旁、减一减偏旁、换一换偏旁、比一比偏旁、猜一猜字谜、编一编顺口溜、讲一讲小故事等方式，探究加减之间、换比之中、猜编之后的形与义上的差异，并从中发现一些直观的规律。在“巩固书写”环节，学生通过书写巩固生字生词，在结构和用笔上加深对生字的熟悉程度。

三、从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情景中的广泛灵活的迁移转变

顺应儿童生理和心理特点，让学生在轻松、愉悦的游戏、活动、情境中识字，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情景中的广泛灵活的迁移，就能从根本上改变“学生学得快，忘得也快”等现实问题。如由循环识字向生活识字、游戏识字转化。循环识字大多关注学生识字技能的记忆保持，在课前、课中、课后等不同时间段，以认、读、写等不同方式，循环认识出现的生字，以此达到识字目的。它针对遗忘规律，通过课程循环，抓准出现的生字，让学生反复认记，以此认字识字。同时，提倡生活识字，把识字教学与生活紧密联系起来，让生活中的任何一个情景都成为识字的机会和场景。社会生活中的游戏永远都是低年级识字教学的“法宝”。这样，通过关注汉字在不同情景中的广泛灵活的迁移而达到识字目的，其效果要比反复识记要愉悦得多、实际得的，效率高得多。