《体育课堂的互动行为》书评

当代教学论认为，教学实际上起源于社会性互动，没有互动就没有教学。教学活动的本质是互动，课堂教学其实就是师生主体间的社会性互动过程。体育新课程改革要求体育课堂让学生动起来、练起来、活跃起来，新课程的理念如何转化為体育课堂教学实践，理想与现实连接的路径是什么，如何实现有效、良性互动，尚有理论断层之处。马艳红教授所著《体育课堂的互动行为》系教育部人文社会科学研究项目“体育课堂有效互动研究（12YJC880073）”的研究成果，从教育社会学的视角，运用马克思主义哲学的方法指导，结合教育学、心理学和管理学的原理，解决了体育课堂教学中的这一现实问题。

一、研究思路及主要内容

该专著遵循问题解决的研究路线，以“问题——解决”为总体研究思路。首先，深入中小学课堂，观察课堂中的互动行为实践，了解课堂互动行为的现状，发现课堂互动行为中存在的直观问题。其次，针对课堂观察的问题对教师及专家进行问卷调查和访谈，了解教师对课堂互动行为的看法和解释，并在观察、访谈和问卷调查的基础上，分析寻找课堂互动行为的深层问题，由此找到本书的现实出发点。再次，对课堂有效互动行为的理论基础进行清理，以拓展研究的视野和寻找的理论支持和方法指导。然后，在后现代课程观的视域中，分析体育课堂有效互动行为的结构，澄清对课堂互动行为的理论认识，并以此为理论基点，拟定策略用于课堂教学实践，研拟出体育课堂有效互动行为的教学模式。最后发现后续研究的针对性问题，为后续研究提供研究的基点。

第一部分为体育课堂互动行为的理论解析，第二部分为体育课堂互动行为的实证分析，第三部分为体育课堂有效互动的辨析，第四部分为体育课堂有效互动促进策略及模式构建。

二、主要观点

（一）多元整合的研究范式有利于体育课堂互动行为的研究

体育课堂互动行为是一个复杂的开放系统，单一的研究范式无法合理诠释体育课堂互动行为，思辨、实证和质性多元整合的研究范式有助于体育课堂互动行为的微观研究和深入研究。

（二）理论解析表明，作为社会互动的一种类型，体育课堂互动行为有其特殊性

体育课堂互动包含向度、深度、广度和频度4个维度;体育课堂互动行为发生的空间基础是F-组合结构系统，需要借助于言语符号、非言语符号和体育挂图、音乐等其他符号作为互动工具;交换、合作、冲突、竞争和强制等5种互动形式在体育课堂互动中，常常以不同的方式结合在一起;讲解互动、示范互动、提问互动、观察互动、提示互动、指示互动、纠正互动、鼓励互动、接纳互动、批评互动是体育课堂互动行为主要的表现方式。

（三）实证研究结果表明，体育课堂互动存在缺失与失范之处

在中学体育课堂师生言语互动行为中，教师言语互动行为以中性情感的“讲解”为主，学生言语互动则是以中性情感的“回答老师问题”为主;不同性别的教师、不同年级的学生言语互动行为存在主体情感差异。在中学体育课堂非言语互动行为的中，教师非言语行为以“动作示范”“纠正动作”为主，优质课教师非言语互动在“动作示范”“纠正动作”“鼓掌”方面明显高于普通体育课;学生非言语互动以“练习动作”为主，优质课学生非言语互动行为在“练习动作”“鼓掌”方面均高于普通课。

在体育课堂互动向度方面，存在着互动双方情感疏离与地位失衡的问题;在互动深度方面，存在着互动形式化、深度不足的问题;在互动广度方面，存在着互动参与者范围有限的问题以及体育课堂中的互动主体不自觉缺失、互动机会不均等问题。体育课堂互动的无效与失范状态会直接影响到体育课堂教学效果。

（四）有效互动是体育课堂教学效果的保障

有效是体育课堂互动行为的本真追求，是体育课堂教学的真谛。判定体育课堂有效互动的基本特征包括：互动行为的预设与动态生成相结合、互动行为的组织化与非组织化相结合、互动行为的差异性与公平性相结合、互动主体间的平等对话与和谐的师生关系相结合、互动结果反馈的即时性与互动效果的复杂性相结合;体育课堂有效互动以学生自主参与为价值基础，体育课堂有效互动以实践为价值取向，体育课堂有效互动目标在于实现课堂教学中教育民主。

课堂互动是当前课程与教学论研究中的一个新的方向和新生长点，是我国课程与教学改革中的理论建设和实践尝试所急需的问题。该专著具有较强的学术价值和现实意义。将人种学的研究方法引入体育教学研究领域，思辨研究范式、实证研究范式和质性研究范式多元整合研究范式的提出有助于体育课堂教学的研究者拓展研究思路;构建了体育课堂有效互动的衡量标准，为评价体育课堂有效互动提供理论依据。在实践上，基于程序的体育课堂互动行为观察与分析系统的研发，可为体育教师专业成长的教学反思提供实践工具;体育课堂有效互动促进策略及其教学模式直接指导于体育教师的体育教学实践。

作者简介：

李杰凯，沈阳体育学院教授，博士，博士研究生导师。