体验式教学法在高校日语听力教学中的应用

申秀云　赵秀英　合田顺子

【摘 要】基于体验式教学法自身科学的理论依据和前人将其应用外语教学的实践经验，笔者尝试将体验式教学法运用于高校日语听力教学，课前充分备课、课堂以多样化的手段创设体验情境，并积极克服实施过程中遇到的问题和困难，不断优化实施策略，增强了师生互动，提高了学生对听力课的兴趣和学习主动性，取得了较好的教学效果。

【关键词】体验式教学方法;体验情境;互动

中图分类号： H09文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）35-0086-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.35.039

体验式教学法的运用有着科学、充分的理论依据，且国内外学者、教育工作者将其运用于多个专业领域的教育教学实践已取得了良好效果。尤其是近年来，国内很多教育工作者尝试将体验式教学法应用于外语教学，尤其是英语教学中，效果显著。但对该教学方法在日语听力教学中的运用还探索尚少，基于此，笔者尝试在日语听力教学中构建体验式教学模式。

1 日语听力教学中体验式教学法的应用步骤

体验式教学法是基于情感和认知活动相互作用的原理、认知的直观原理等心理学理论而发展起来的、强调师生互动的教学方式。教师通过创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，促使学生在积极向上的精神状态下愉快地学习，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而达到提高教学效果的目的。笔者和课题组成员将南通大学杏林学院日语181班（26人，一年级期间听力成绩相较182班整体略差）设为实验班，将平行班日语182班（24人）设为对照班。实验班采用体验式教学法，对照班采用传统教学方法，开展教学效果的对比实验，主要从以下几个方面在实验班践行体验式教学法。

1.1 充分做好课前教学准备

体验式教学需要教师花费更多心思来组织课堂，充分的课前准备是体验式教学能够顺利开展下去的前提。

首先，要认真分析教学内容，提炼教学重点和难点，根据教学内容设计不同的教学手法，并对教材内容进行适度拓展和补充。教师要熟悉和分析听力材料，并把握住每段材料侧重于考查学生哪方面的能力。如果是着重考查学生对某些单词、语法和句型的理解，那么教师要提取出素材中的关键单词、重要句型，以备课堂上着重讲解。若是侧重考查口语表达习惯、场景运用能力，教师可以搜集与材料相符的图片或视频，也可以设计学生情景表演。如果是考查学生對日本社会文化背景的了解，教师要搜集相关材料，以备在课堂中以语言讲解或多媒体呈现等方式做好文化要素的穿插。所以，体验式教学法对教师自身的业务能力和专业素养有较高的要求，教师要在平时的学习和教学中，主动培养自身敏锐的观察力和创造力。

其次，教师要分析教学对象，因材施教。教师平时在与学生的接触时，要注意观察和了解学生个体的学习水平、兴趣爱好、性格特征等，以便在提问、布置课堂任务、开展师生互动时更有针对性，有助于因材施教。

1.2 创设多样化的教学体验情境

体验式教学的中心就是要让学生去“体验”，在实际感受和体验中获得认知。体验离不开情境，这就要求教师在充分备课的基础上，在课堂上以多样化方式呈现丰富的教学体验情境。主要的方式有：

语言体验法。听力课的教学内容经常以男女对话的方式展开，且很多对话内容取材于职场、日常生活的口语表达，而口语表达中的语气、语调、感情色彩是非常重要的。对于这一类听力素材，除了播放听力录音本身，教师可以尽量以切近日本人的情感、思维、语速、语气、语调读给学生听，并有针对性地讲解某些口语表达的意义，引导学生辨别语言的感情色彩，让学生体会口语表达的特征和魅力。然后让学生模仿听力录音或教师的语气语调去重复对话内容，体会语境和对话场景。通过语言体验，营造一种相对逼真、生动的口语交际氛围，从语言的气势、韵味、节奏、停顿中，让学生感受语音材料中的生活气息，感受语言的分寸感、和谐感、情味感，可以加深学生对对话场景和情境的体会，培养学生的语言感悟能力，促进对听力内容的正确理解。

材料体验法，主要包括实物演示法和多媒体演示法。即通过展示实物、挂图、图片、数据图表、影像资料等，呈现丰富直观的形象，让枯燥的内容变得鲜活有趣，可以让学生以高昂的兴致和愉悦的身心进入教学情境，从而达到启迪学生思维，调动学生学习积极性，提高教学质量的目的。

活动体验法。通过分角色扮演、对话编排等方式，将听力素材中的内容在课堂中呈现出来。通过实际参与和切身体会，学生不仅能加深对听力内容的记忆和理解，还能有机会在活动中组织和使用语言知识，完善知识结构;另一方面，多样化的活动方式能够活跃课堂氛围，有助于调动学生主动、积极的学习情绪，让学生切切实实成为教学活动的主体。

1.3 鼓励学生进行概括总结，查漏补缺

教师根据教学内容，设计教学情境并在课堂上具体实施，推动学生参与课堂，增强直观感受，在实际体验中了解和学习到知识，但这时学生的认识往往是零碎的、不全面的。教师要鼓励学生对知识点进行概括和总结，建立起比较完整的理论知识体系，并引导学生找到自己知识结构中的薄弱环节，重点攻克。比如，听力中描述一个人经常从哪些方面着手（长相、发型、体型、穿着、性格、能力等），那么对每个方面的描述经常用到的词汇有哪些？哪些词汇是自己非常熟练的，哪些是比较陌生的？又比如听力中的不同年份业绩（产量）变化图表题，经常用到的词汇有哪些（下回る、上回る、横ばい、鰻登り等）？通过这样的梳理和总结，学生可以建立起比较完整的知识体系，并能有针对性地重点识记。

除了对知识内容进行总结以外，教师还要引导学生针对不同的听力题型，对答题策略、技巧和自己的薄弱题型进行分析和总结。这样才能在听力训练时，有的放矢，提高效果。

1.4 将体验式教学延伸至课后，督促学生进行体验式听力训练

听力教学的课时十分有限，仅仅依靠课堂时间开展体验式教学是不够的。教师要注重引导和督促学生利用好课外时间，加强自主学习。首先，教师要有针对性地布置课后作业，鼓励学生有效利用个人电脑，手机等现代化学习手段，搜索多样化的学习资源，比如广播、动漫、电影电视、综艺、歌曲等，都可以成为学生听力训练的内容。在网络技术的辅助下，学生的听力训练有更多的自由性，朝着个性化、自主化的方向发展。其次，举办能训练听说能力，调动学生学习积极性的多样化的校园活动。比如日语角、配音大赛、戏剧表演、日文歌曲大赛、日语主持人大赛、模拟综艺节目等。

在以上教学模式的指导下，经过一个学期的教学观察和实验，结果显示：实验班日语181班的课堂氛围越来越活跃，26名学生参与课堂的兴致和主动性明显提高，课下跟任课教师、外教问问题及互动交流的积极性提高;从期末测验的结果来看，实验班的平均成绩（81.23），高于对照班（78.16分）3分有余，尤其是“即时应答”题型（共设15道），实验班的正确率在80.00%，而对照班只有66.67%。

2 注意事项

虽然在笔者及课题组成员的构思设计和尝试下，体验式教学法在日语听力教学中的运用取得了一定效果，但也在实施过程中发现了一些值得引起注意的事项。

2.1 要平衡好课堂教学的知识性和趣味性

体验式教学法意在引起学生积极的、健康的情感体验，提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。教师为了达到和实现这一目的，要在教材的基础上，精心准备、扩充能引起学生兴趣的教学内容，并设计合适的体验情境。但如果扩充内容过多或情境设计太过丰富，会消耗掉较多的课堂时间，那么就可能导致基本教学内容不能在计划课时内完成。因此，教师要注意平衡教学内容、课堂活动的趣味性和知识性，既不能让课堂枯燥无味，又不能因为过多的“体验”、“互动”而偏重了趣味性而损伤了知识性。

2.2 教师要发挥好课堂引导作用

创设教学情境，组织课堂活动以及鼓励学生进行学习总结，评价和反思自己的学习成效，都需要教师做好组织、引导作用。以学生为主体，不代表将课堂全部交给学生，教师要做课堂的统筹者和引导者，密切关注课堂教学环节及教学活动的开展情况，并适时、适当给予合理的引导、调整。否则，学生为主体的极端化会导致学习的随意性和非系统性，以学生为主体的极端化。

2.3 要综合评价学生的学习效果

传统教学法中教师占据课堂主体地位，学生课堂参与度低，教师倾向于以学生考試的卷面成绩来判定学生学习效果的优劣。但体验式教学法使学生在教学中处于主体地位，侧重培养学生的主动精神和创新精神。因此，教师在评价学生的学习效果时，要综合衡量，不能只片面追求卷面成绩，要从学生的独立思考力、创新性、课堂参与主动性、组织协调能力、团结意识、语言知识运用能力等多个方面进行客观评价。

3 结语

教学实践证明，体验式教学法在高校日语听力教学中的应用，取得了较为理想的教学效果，学生学习的主动性和积极性增强，对听力不再那么畏惧，综合素质、听说能力及跨文化交际能力都有明显提高。今后，在既有经验和已发现问题的基础上，笔者会进一步对日语听力教学中的体验式教学模式进行完善和细化，争取取得更佳的教学效果。

【参考文献】

[1]李丽玲，喻菡蕊.论体验式教学法在大学英语教学中的应用[J].教育与职业，2009.1.

[2]刘志浩.体验哲学与体验式教学法在英美文学阅读教学中的应用研究[J].鸡西大学学报，2013.10.

[3]王寅.语言体验观及其对英语教学的指导意义[J].中国外语，2009.6.