导生制下第二课堂的实践与探索

周燕霞　黄平　何丽针

【摘 要】为了提高化学类课程的教学质量，培养学生的综合能力，将导生制与第二课堂结合，发挥两者优势，在充分尊重导生意愿的前提下，通过将导生分成作业、实验和后勤三组，分别负责第二课堂不同板块的方式对化学类课程进行改革，实践表明，导生制与第二课堂的融合，既能有效提高第二课堂的实施效果，还能提升导生的综合素质。

【关键词】导生制;第二课堂;化学

中图分类号： G632.4文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）36-0035-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.016

Practice and Exploration of the Second Classroom under the Monitorial System

ZHOU Yan-Xia HUANG Ping HE Li-Zhen

（JiangXi Medical College， Shangrao Jiangxi 334000， China）

【Abstract】In order to improve the quality of teaching in chemistry courses and to develop students' comprehensive abilities， combine the monitorial system with the second class to take advantage of both. Under the premise of fully respecting the willingness of the students， the students will be divided into three groups of operation， experiment and logistics， and they will be responsible for the reform of the chemical courses in different ways of the second classroom. Practice shows that the integration of the monitorial system and the second classroom can not only effectively improve the implementation effect of the second classroom， but also improve the overall quality of the monitors.

【Key words】Monitorial System; The Second Classroom; Chemistry

化學是一门研究物质的性质、组成、结构、变化、用途、制法，以及物质变化规律的自然科学。它与工业、农业、日常生活、医学、材料等均有十分紧密的联系。目前，化学已成为大部分高等院校药学、临床医学、生命科学、食品工程等相关专业的专业基础课，在课程体系中起到承上启下的作用。但是，该课程内容丰富、知识繁多、实验性强、学习难度大，单纯理论教学很容易使学生丧失学习兴趣[1]。因此，为了提升学生的兴趣和主动性，提高教学质量，我们在教学过程中通过将导生制与第二课堂相结合的方式对该课程的教学进行了一系列的改革与实践。

1 化学类课程教学中存在的问题

1.1 内容复杂晦涩，概念抽象难懂

化学类的课程内容繁多，医药类专业的基础课程主要涉及有机化学、无机化学和分析化学，有机化学主要讲授官能团的性质和反应，重点会涉及各官能团之间的相互转化，反应类型较多，反应条件和产物多变;无机化学主要讲授原子、分子的结构，反应动力学和热力学等内容，概念抽象晦涩，较难理解;分析化学主要讲授四大滴定以及仪器分析，涉及较多理论计算，具有一定难度。此外，教学课时缩减，教学任务繁重，在有限的课时下讲透讲通这些知识点，就更加困难了。

1.2 学生基础薄弱，学习兴趣不高

高职高专院校的生源除了有高考统招生源以外，还有单招录取的学生，除此以外，我校药学专业是文理兼收的，据统计，近一半都是文科生，因此，同一个班级，学生的基础薄弱且等级不一，甚至有学生闻“化学”而丧胆。

2 导生制下第二课堂的实践与探索

2.1 第二课堂的优势

传统模式下，化学类课程的教学工作主要集中在“教师讲、学生听”的第一课堂上，主要通过固化和养成学生在各种活动中的能力行为，提升学生能力。第二课堂是在正常教学计划规定的课程之外，在学校支持和教师的引导下，通过有组织的课外集体活动，对受教育对象施加影响的教学活动[2]。第二课堂是具有素质教育和能力培养的学习实践活动，重视学生的动手实践能力，既具有补充课堂教学的教育功能，又能满足锻炼学生、培养能力的教育需求，成为实施能力培养的重要载体[3]。

2.2 导生制的优势

导生制的教学组织形式可概括为两个阶段，第一阶段，先选拔并教会一部分水平相对较高、基础较好的学生（导生）;第二阶段，再由导生教会更多的学生。此外，教师还可利用导生数量较多的优势，让每个导生负责检查和考核本组学生的学业成绩，及时反馈学生的学习情况，这就更利于教师的因材施教。在这些导生的帮助下，教师就得以在短时间内，将知识传播给更多的学生，从而大大提高了教师教学的效率，与此同时，又极好地培养了导生本身的综合素质[4]。

2.3 导生制与第二课堂的结合

在充分尊重导生意愿的前提下，将导生分为三组，分别负责第二课堂的不同板块，具体如下：

2.3.1 作业组

作业组的导生们主要职责有三：一是根据每天化学课程的内容，固定在晚自习时间段发布在QQ群中，取名“每日一题”，内容涉及无机化学、有机化学、分析化学，题目的难度采取先易后难的递增式，每天晚自习结束时，将本题的答案以及详细解答发布在群里供全体同学参阅;二是定期维护泛雅“学习通”的作业管理模块，教师们每门课都会通过“学习通”建立相应的课程门户，课程门户里不仅有教学的课件，还分章节设置了题目，教师们将作业组的导生们设置为“助教”角色，导生们可以设置每章节的题型分布，并将答案上传，在每章节结束时，同学们可以自行登录学习通进行本章测试，提交后，系统会自行评分，并反馈给每位学生和任课老师;三是定期对班级同学进行习题辅导，作业组的导生们本身学习成绩较好，学习主动性较强，对知识点的把握也更好，为了进一步提高班级的整体成绩，作业组的导生们会定期组织习题辅导，将班级学生按照知识点的掌握程度分成A-E五组，导生先辅导A组同学，再由A组同学辅导B组同学，以此类推，形成连帮带的模式，最大限度地让每位同学都参与并弄懂知识点。

2.3.2 实验组

实验组的导生们主要职责有三：一是充当实验老师的小助手，化学是实践性很强的学科，化学实验课可以培养学生的基本实验技能、创新思维、解决问题的能力，因此，化学类课程的实验课相对较多，实训老师们课前需要准备大量实验仪器和试剂，实验组的导生们在每次实验课前，均会在实训老师的带领下配制多种实验试剂，如糖的性质实验，导生们需要配制不同浓度的葡萄糖、蔗糖、果糖、淀粉溶液以及希夫试剂、班氏试剂等检验试剂，此外，导生们还会在实验开始前为每一组同学配备本次实验所需的所有仪器;二是充当实验课的“小老师”，由于师生比的限制，实验课时，教师很难兼顾到每一组同学的实验进展情况，这时，导生们由于参与了整个实验的前期准备，对整个实验更加了解，可以帮助其他同学解决常见的实验问题，既缓解教学压力，又能提高教学效果;三是为精品课程录制实验视频，精品课程的建设包括理论课视频录制和实验视频录制，理论课的录制主要是任课老师在录播室完成，而实验视频的录制多数由导生们完成，在实验录制前，任课老师会与导生们一起讨论，确定录制时的台词与操作方式，最终由导生们独立完成实验视频的录制。

2.3.3 后勤组

后勤组的导生们需要参与的事项较多而杂，需要一定统筹能力。如，视频的后期制作：为了使录制的视频更加精美，更受学生们的欢迎，后勤组的导生们后期会给视频加上字幕、配音以及进行必要的剪辑。此外，后勤组的导生们还负责“善后”，网络平台泛雅“学习通”小结测试中，答案的录入标准不一可能会给同学们的得分造成影响，如，某題的答案录入为中文字“苯”，若学生的答案输入为“C6H6”，系统可能默认就是错误的，所以，每次测验后，有部分同学需要申诉并修改分数，这些都是后勤组导生们的工作职责。

3 小结

化学类课程是有一定学习难度的专业基础课，内容抽象，实验性强。在课时压缩的情况下，找到一个合适的第二教学课堂来帮助学生提高学习效果和学习兴趣，有非常重要的作用。将导生制与第二课堂相结合，有效提高学习的互动性、灵活性，还可以实现即时交流、适时反馈，既缓解了教师的教学压力又提高学生的学习兴趣。除此以外，通过将导生制与第二课堂相结合，教师和导生们都得到了锻炼，相互间沟通也更加频繁：教师每周会固定时间与导生进行沟通，了解导生们的学习情况，并给出相应的指导;导生们也会根据自身情况，更好地完成学生与“小老师”之间角色的转换，不仅理论知识得到强化，沟通交流能力也大大提高[5]。在经过初步的改革尝试后，收获颇多，但也发现了一些问题：如全体同学的参与度有待提高、导生们的培训和指导缺乏体系等，这些也将成为下一个课题研究的重点。

【参考文献】

[1]李天笑，王颖，贾学伟，等.QQ群第二课堂促进微生物教学改革初探[J].轻工科技，2019，3（35）：158-159.

[2]刘奇.高校第二课堂建设研究[J].教育与职业，2014（6）：41-42.

[3]赵光，李珺，朱明玥，等.结合化学实验开展第二课堂的实践与探索[J].医学教育管理，2019，1（5）：79-83.

[4]黄利文，王健.导生制在高职教育实践教学中的应用[J].职教论坛，2016（11）：80-83.

[5]唐莉.第二课堂职业技能训练与提高学生社会适应能力关系研究[J].课程教育研究，2019（13）：44-46.